劉德寶

（河北省張家口市萬全區(qū)膳房堡小學(xué)，河北 張家口 076261）

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”農(nóng)村教學(xué)模式，真正為農(nóng)村尤其是我們山區(qū)小學(xué)的教育注入了活力。那么我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自己在位于山區(qū)的膳房堡小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，就多媒體技術(shù)的利用策略談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境

多媒體技術(shù)帶給我們農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)意想不到的方便和快捷，不過我們也需要冷靜的對待輔助教學(xué)過程中的一些問題。一是應(yīng)該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；二是如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。因此，應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對于我們地處張家口北部山區(qū)的小學(xué)生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認(rèn)識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。”到此，本課的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。

二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn)

實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法通常應(yīng)用語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種方式解決。如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，山區(qū)學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點(diǎn)卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生也能夠開始關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中的話題。

三、著重抓住訓(xùn)練點(diǎn)

語文的外延是生活，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)該注重與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。一般說來，由于農(nóng)村學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真情實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們還有最簡單實(shí)用的方法是通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好的提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，從而體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣

現(xiàn)在山區(qū)孩子也是如此，借助多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)他們很快沉迷于電腦游戲中，使得家長無奈有茫然，這就需要家長和我們教師的爭取引導(dǎo)，努力使弊端轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢所在。我們知道廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提，而良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。如執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能走進(jìn)小興安嶺，了解小興安嶺，教學(xué)之前，我教會學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁”上收集有關(guān)“小興安嶺”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被小興安嶺美麗的風(fēng)景和豐富物產(chǎn)深深地吸引住了。此時(shí)我又趁熱打鐵，提供了小興安嶺的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了小興安嶺的傳說，小興安嶺的概況，并欣賞了小興安嶺的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。可見，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

綜上所述，提高多媒體的使用力度，歸根結(jié)底就是如何把握好一個(gè)“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實(shí)樹立以人為本的觀念，一切以山區(qū)學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。此外還需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，最終讓山區(qū)的孩子感覺到“其實(shí)山區(qū)小學(xué)教學(xué)也是很有趣、很輕松的”。