■文/蔣建娟

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，以讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，在情境中成長(zhǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域鼓勵(lì)教師引導(dǎo)幼兒在生活與游戲的真實(shí)情境中激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣與熱情，體驗(yàn)、感悟、理解科學(xué)的價(jià)值。新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者如何以《綱要》精神為引領(lǐng)，在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過構(gòu)建多樣化的、符合幼兒身心發(fā)展的與接近幼兒生活實(shí)際的科學(xué)學(xué)習(xí)的有效情境，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知與情感的高度融合，以彰顯情境教學(xué)在幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的誘導(dǎo)啟發(fā)價(jià)值，以有效地激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，以激發(fā)幼兒思維的靈活性、積極性與主動(dòng)性，從而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、構(gòu)建生活情境，豐富幼兒科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)。為幼兒構(gòu)建生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，需幼兒教育工作者以幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以有效地調(diào)動(dòng)起幼兒在日常生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)有效地發(fā)生鏈接，以引導(dǎo)幼兒順利地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不可否認(rèn)的是，幼兒們能夠從教師構(gòu)建的多樣化的生活情境中感受到事物間的依存關(guān)系并真正自主體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)將幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)置于特定的有意義的真實(shí)的生活情境中，以讓幼兒在真實(shí)的生活情境中主動(dòng)地探究解決問題的方式、方法、策略、途徑等，以加深幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而接受科學(xué)的啟蒙教育。

二、構(gòu)建游戲情境，讓幼兒主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)

游戲是幼兒的天性，兒童教育家陳鶴琴十分重視游戲?qū)τ變旱慕逃饔?。游戲是幼兒最喜歡的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建游戲化的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更有情、有趣，以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒在多樣的體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)地理解科學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣，以調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探究的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以讓幼兒身心愉悅地進(jìn)入到科學(xué)探究活動(dòng)之中。

比如，在以“6以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)與記錄”為主題的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以為幼兒構(gòu)建起“小白兔逛超市”的游戲化的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒自主或與同伴去逛逛超市，讓幼兒先大致了解超市內(nèi)有哪些蔬菜，有哪些水果，并且讓幼兒數(shù)一數(shù)有哪些品種，接著讓“兔寶寶”分別向“兔媽媽”匯報(bào)自己最喜歡的蔬菜、水果的個(gè)數(shù)。最后，教師再引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的材料與方式進(jìn)行記錄并展示給同伴看。

教師為幼兒構(gòu)建游戲化的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，彰顯了幼兒的主體精神，能讓幼兒自主體驗(yàn)、感悟、理解到科學(xué)探究的興趣，讓幼兒能積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，幼兒會(huì)充滿被認(rèn)可、被贊賞的喜悅，會(huì)讓幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的喜人境界，讓幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)更有趣、更有效，促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知、能力、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，能讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

三、構(gòu)建問題情境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究熱情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同時(shí)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)幼兒探究能力的培養(yǎng)。教育家杜威認(rèn)為兒童天生就具有探究的本能。好奇心與探究欲望是幼兒認(rèn)知活動(dòng)維系與獲得成功的基本前提條件，幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為引領(lǐng)，立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力為幼兒的科學(xué)探究構(gòu)建多樣化的具有挑戰(zhàn)性的問題情境，以讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，從而獲得科學(xué)探究的成功體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

比如，在以“探究人體構(gòu)造”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以為幼兒構(gòu)建這樣的問題情境：在沒有尺子的前提下如何去丈量人體有關(guān)器官的大?。咳?，你可以用什么方法來丈量人的左右手臂的長(zhǎng)度，如何丈量人體雙腳的長(zhǎng)與短等。教師通過為幼兒設(shè)疑，再引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓幼兒自主或與同伴主動(dòng)地進(jìn)行解疑，鼓勵(lì)幼兒通過觀察、比較，探究到科學(xué)合理地解決問題的策略，從而拓寬幼兒的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的科學(xué)體驗(yàn)，將幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)引向深入。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，幼兒科學(xué)活動(dòng)的興趣與需要是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，教師應(yīng)為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)架設(shè)起情境教學(xué)這座橋梁。為幼兒構(gòu)建生活化的科學(xué)探究活動(dòng)情境，以豐富幼兒的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；為幼兒構(gòu)建游戲化的科學(xué)活動(dòng)情境，以讓幼兒主動(dòng)地去體驗(yàn)、感悟科學(xué)的神奇與偉大；為幼兒構(gòu)建多樣化的有效情境，以激發(fā)起幼兒科學(xué)探究的熱情，以不斷地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。