山東青島市城陽區(qū)流亭小學(xué) 侯海燕

在教學(xué)的主要陣地——課堂，蘊藏著巨大的學(xué)問。在這里，教師看似是掌舵人，但不是學(xué)習(xí)的主體。教師的責(zé)任在于引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里徜徉，師生一路做伴，談笑風(fēng)生，一會兒欣賞美麗的風(fēng)景，一會兒撿拾罕見的寶貝，一會兒分享旅途的樂趣……課堂提問可謂是一門藝術(shù)，它的設(shè)計與實施對課堂教學(xué)有效性發(fā)揮著極其重要的作用，而且存在極大的探索空間。筆者從教多年以來，體會頗深。

一、將教學(xué)內(nèi)容植入學(xué)生生活，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

情感情境的設(shè)立源于教師教育的靈感、生動的設(shè)問，通過驚奇和驚訝的感覺喚起學(xué)生對事物和現(xiàn)象的興趣。教師的任務(wù)就在于點燃每個學(xué)生渴求知識的火花。例如，在教學(xué)青島版教材三年級下冊“24時計時法”一課時，筆者的導(dǎo)入提問是：“喜歡看央視少兒頻道的請舉手?！敝灰娡瑢W(xué)們眼睛一亮，紛紛舉手。因為考慮到學(xué)生活潑好動這一特點，筆者特意用他們喜聞樂見的《大風(fēng)車》欄目作為導(dǎo)引，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上調(diào)動起來，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著播放《大風(fēng)車》片頭，“看，今天老師給大家?guī)硎裁垂?jié)目？”大家的注意力馬上集中到新授內(nèi)容上。大聲喊道：“大風(fēng)車！”接著追問：“‘大風(fēng)車’什么時間播出？”學(xué)生回答：“7點半”“那么我們是不是已經(jīng)錯過了？”學(xué)生回答：“沒有，是晚上7點半?！惫P者順勢板書“晚上7:30”。在這樣的提問下，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實質(zhì)。學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解了一天有兩個7:30，一是早上7:30，另外還有晚上7:30，并記住了怎樣正確表達。

在這里，筆者提問的技巧基于對學(xué)生已有生活經(jīng)驗有充分的了解，知道學(xué)生們喜歡看什么節(jié)目，因此，學(xué)生也很樂意把興趣投入現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。學(xué)習(xí)是人類精神生活的一部分，只有當(dāng)教師創(chuàng)造契機讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)帶來的歡樂時，他們才會愛上學(xué)習(xí)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐使筆者體會到這樣一個觀念：教育應(yīng)從長遠目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，數(shù)學(xué)教育也要注重生活、來源生活、聯(lián)系生活。

二、課堂提問要講究策略，環(huán)環(huán)相扣，順勢而為

課堂上師生是合作者，一起探究，一起發(fā)展，師生雙方都有將隨機生成的思維火花互相點燃的可能。數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是重點，提問的作用有時是投石問路，啟發(fā)學(xué)生思考；有時是點石成金，激勵學(xué)生勇于探索。例如，青島版四年級上冊“相遇問題”一課的例題是：大貨車平均每小時行駛65千米，小貨車平均每小時行駛75千米。兩輛貨車分別從東、西兩城同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4小時在物流中心相遇。東西兩城相距多遠？學(xué)生在自主探究，畫圖整理信息解決問題后，有同學(xué)列出65+65+65+65+75+75+75+75的算式。此時如果問“能不能列出更簡便的算式？”這樣就會牽著學(xué)生的鼻子走，很大程度上限制了學(xué)生的思維。筆者是這樣問的：“同學(xué)們有什么建議呢？”“我認為他這樣不對，不是速度乘時間?！薄拔艺J為可以這樣……”“他算式對了……”學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)言。學(xué)生的思路充分放開。經(jīng)過熱烈探討，充分肯定了這個同學(xué)推理的正確，接著優(yōu)化了解題步驟：可以列為65×4+75×4，進而得出（65+75）×4，從而引出速度和的概念。整個探究過程調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，這也是這堂課最出彩的地方。學(xué)生們興奮得小臉紅撲撲的，眼睛亮閃閃的，從中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。這就是教學(xué)活動中的動態(tài)生成，師生交互及生生交流過程中提出的問題而產(chǎn)生的生成性資源。合理利用生成性資源，更有利于提高教學(xué)的有效性。這樣的訓(xùn)練多了，師生之間就會產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中，并感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

三、總結(jié)梳理中，把握教育契機，升華學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)當(dāng)利用課堂上的每一分鐘，有意識地去訓(xùn)練學(xué)生進行緊張和創(chuàng)造性的用腦活動。學(xué)生處于生長發(fā)育旺盛階段，思維訓(xùn)練即是開發(fā)腦力，數(shù)學(xué)思考即是緊張的智力活動。在任何情況下都不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有難度，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有難度，自己有能力克服這些難度，有信心完成有難度的任務(wù)，這樣才能體驗到數(shù)學(xué)的獨特魅力。例如，筆者在教學(xué)青島版教材四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”一課的最后環(huán)節(jié)時提問：“同學(xué)們回顧一下，這節(jié)課我們經(jīng)歷了怎樣的探究過程？”在學(xué)生梳理反饋過程中，進一步追問：“我們能不能推算出四邊形、五邊形的內(nèi)角和呢？”這個問題是有難度的，學(xué)生陷入深深的思考中。此時不適合熱烈討論，而需要給學(xué)生一個安靜的時空專心致志地思考、解決問題。

在紛雜的現(xiàn)實世界中，運用數(shù)學(xué)思維解決問題就猶如一朵綻放的蓮花，令人賞心悅目，獨有韻味，而采摘這朵蓮花的過程也如霞映滿天，美不勝收。筆者認為重要的教育任務(wù)就是讓學(xué)生在用腦過程中感受到什么是困難。

學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，當(dāng)他們利用三角形的內(nèi)角和180度畫圖觀察推算出四邊形、五邊形的內(nèi)角和后，成功的喜悅溢于言表，體驗到克服困難后的成就感。接著提問“這節(jié)課你有什么收獲？”“這節(jié)課給你最深的體會是什么？”“什么讓你感到快樂？”……

課堂教學(xué)是最重要的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，精彩的語言，精準(zhǔn)的提問，使課堂教學(xué)生動而富有藝術(shù)性，促進了師生間心靈的交流，使課堂成為最美的空間。?