浙江省諸暨市浬浦中學(xué) 徐燕云

浙江省諸暨市浣紗初級中學(xué) 金巨明

一、核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂追問的注意事項

新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基層教育部門向教育工作者提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，其培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率受到了社會各界的高度關(guān)注，而高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重要基礎(chǔ)性課程，如何有效地培養(yǎng)和提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。

簡單來講，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”是教育工作者在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)過程中，基于數(shù)學(xué)知識和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教育教學(xué)模式，而“課堂追問”作為強(qiáng)化師生溝通的一種重要方式，不僅是保證課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分有利的，故此，為從根本上確保學(xué)生加深對課程的記憶和理解，在進(jìn)行課堂追問過程中，教師需做到以下幾點：

其一，追問的目標(biāo)要明確。傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，教育工作者大多只是參照傳統(tǒng)的教育手段向?qū)W生進(jìn)行課程提問，未能從根本上保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而追問作為一種高效的教學(xué)手段，目標(biāo)的不明確將在一定程度上難以確保其效益的最大化發(fā)揮，為此，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)逐步追問，要求學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，是現(xiàn)在教育工作者的首要工作。

其二，追問的難度要適宜。追問難度的適宜度對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要影響，而現(xiàn)階段部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，往往只是根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提問，卻忽略了對學(xué)生的考量，最終影響了學(xué)生的成長和發(fā)展，為此，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，需綜合考慮學(xué)生的整體情況，確保問題提問的適宜性。

其三，追問的方法要適當(dāng)?！肮噍斒健焙汀疤铠喪健笔莻鹘y(tǒng)教育工作者采取的主要提問方式，但這種手段的應(yīng)用卻極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的發(fā)揮，因此，為保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，保障追問的適當(dāng)性也是教育工作者在進(jìn)行追問時的重要工作內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂追問的教學(xué)策略

1.通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效追問

追問方法的科學(xué)性與恰當(dāng)性在一定程度上對課堂追問質(zhì)量和追問效率具有重要影響，而縱觀當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極為不利的，為避免上述問題的產(chǎn)生，課堂追問一定要科學(xué)合理，最好是循序漸進(jìn)、層層深入，從而在幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為其思維能力的提升創(chuàng)造良好條件。從目前來看，案例導(dǎo)入教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)模式，與傳統(tǒng)單一化教學(xué)手段相比，在課堂教育教學(xué)過程中，教育工作者通過案例分析可幫助學(xué)生明確教學(xué)核心，為有效追問的展開創(chuàng)造了良好條件。除此之外，經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在進(jìn)行課堂追問過程中，追問問題的難易程度對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也具有重要影響，故為從根本上避免學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，在進(jìn)行案例教學(xué)的選擇與問題的設(shè)置時，教育工作者需綜合考慮現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際能力展開有效追問，避免追問太易或太難等問題的產(chǎn)生。例如在進(jìn)行“概率——隨機(jī)事件的概率”課程教學(xué)過程中，教育工作者可以自身為例，向?qū)W生講述自己在旅游過程中遇到的一些突發(fā)事件，以期在引起學(xué)生共鳴的基礎(chǔ)上將課程知識引入課堂教學(xué)中，而后在課堂教育教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主學(xué)習(xí)，使他們明確了解概率與頻率屬于兩種不同的概念，前者為常數(shù)，后者會因試驗次數(shù)發(fā)生變化，從而在加深對課程內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上，為其核心素養(yǎng)能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

2.借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效追問

多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，將其應(yīng)用到課堂教育教學(xué)過程中，在提高教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益等方面也發(fā)揮了重要作用，尤其在當(dāng)前信息化素質(zhì)教育時代背景下，多媒體技術(shù)的教育教學(xué)效益受到了廣大教育工作者的普遍認(rèn)可?；诖耍瑸閺母旧咸岣哒n堂追問的有效性、科學(xué)性和合理性，一方面教師需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，秉承著“與時俱進(jìn)”的教育教學(xué)精神，從而在不斷提高自身教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，借助多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其有效追問教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好條件，另一方面，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境中，探究式教學(xué)作為課堂的主要教學(xué)手段，通過采取多媒體教學(xué)的方式，不僅能加深學(xué)生對課程知識點的記憶和理解，也為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)合理構(gòu)建打下了堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維始終與教師的數(shù)學(xué)課堂教育節(jié)奏保持一致，最終也有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課程教育體系改革下，教師作為課堂教學(xué)的組織者，采取有效的策略進(jìn)行追問是十分必要的，不僅是因為有效追問能顯著提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)其思維的發(fā)展，而且其在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面也發(fā)揮了重要作用，故此，為解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)問題，教育工作者可通過采取探討式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法以及信息化教學(xué)法等手段，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。