■李玲玲

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）

教學案例

【教學目標】

1.通過比較，了解三只貓在家中的地位。

2.在矛盾沖突中，體會“我”對第三只貓前后不同的感情。

3.比較不同人對貓的態(tài)度，探討人性的復雜，反省如何善待生命。

【教學重難點】

1.體會“我”對第三只貓前后不同的矛盾感情。

2.探討人性的復雜，反省如何善待生命。

【教學流程】

一、比較分析：哪只貓最受寵愛

師：鄭振鐸的《貓》，講述了“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。閱讀全文之后，大家認為三只貓中，哪只貓最受寵愛呢？

生：第二只貓。

師：為什么？

生：作者說“這只小貓較第一只更有趣、更活潑”，從“更”字可以看出來，第二只貓更討人喜歡。文中還運用了大量筆墨細致描寫第二只貓的活潑可愛，由此可見“我”對它的偏愛。

生：“我們”還時刻擔心它丟失，只有對心愛的東西才會這樣。

生：第一只貓亡失后，“我”感到“一縷的酸辛”，但還能安慰三妹；第二只貓亡失后，“我”也不禁“悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。由“我”的痛心程度，可見“我”更喜愛第二只貓。

生：“我”認為第一只貓是“小侶”，第二只貓是“親愛的同伴”，第三只貓是“若有若無的動物”。從“我”的態(tài)度，可以看出第二只貓最受寵愛，而第三只貓不受寵愛。

師：還可以從哪看出來第三只貓不受寵愛呢？

生：“但大家都不喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”。

生：“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物?！?/p>

師：為什么他們寵愛第一、二只貓，而不喜歡第三只貓呢？

生：因為前兩只貓長得好看還活潑可愛，而第三只貓又丑，又憂郁。

生：第二只貓還能捉鼠；第三只貓不去捉鼠，終日只是懶惰地伏著。

師：美與丑，活潑與憂郁，能干與懶惰……貓與貓之間相對立的屬性，引發(fā)人們對貓產(chǎn)生了寵愛與賤視兩種不同的情感。

二、深入剖析：哪只貓的亡失最令“我”痛心

師：在這三只貓中，哪只貓的亡失最令“我”痛心？

生：第三只。

師：你是怎么看出來的呢？

生：第三只貓亡失后，“我心里十分地難過……都是針，刺我良心的針”，這句話可見“我”痛的程度之深。對比兩只貓亡失后“我”的感受，第三只貓的亡失最讓“我”痛心。

師：你能將“我”的不同程度的情感，用朗讀表達出來嗎？

（生讀。）

生：“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”，由“更”“多”可以比較出來，第三只貓的亡失讓“我”難過的程度最深。

生：第三只貓亡失后，“我家永不養(yǎng)貓”，可見作者受傷比之前重得多。

師：“永不”可見“我”的決絕，你能把這種受傷后的決絕讀出來嗎？

（生讀）

師：為什么最不受寵愛的第三只貓的亡失，反而最令“我”痛心呢？

生：因為“我”沒有好好判斷，不分青紅皂白冤枉了它，還棒打了它，這些都刺痛了“我”的良心。

師：你概括得很完整。文中有這樣一句話——“于是，貓的罪狀證實了”，貓的罪狀是什么？

生：吃鳥。

師：貓的罪狀是怎樣被“我”證實的呢？請大家瀏覽第17—27節(jié)，找一下“我”的依據(jù)。

（學生回答略。）

師：此時，我們應該用什么樣的語氣或情感，朗讀“于是，貓的罪狀證實了”這句話呢？

生：肯定的語氣，因為此時“我”認為第三只貓吃了鳥是板上釘釘?shù)氖拢遣蝗葜靡傻摹＃ㄉ痉独首x。）

生：讀出憤怒、厭惡的情感，因為“我”平時不喜歡它，它又吃了妻心愛的鳥。（生示范朗讀。）

生：我覺得還可以讀出理所當然的語氣，還有抓到兇手的自得。（生示范朗讀。）

師：果真是第三只貓吃了芙蓉鳥嗎？

生：不是，是黑貓吃了芙蓉鳥。

師：真相大白后，再回頭看看“我”當初判定第三只貓是兇手的那些證據(jù)，也是有疑點的。請大家再次瀏覽第17—27節(jié)，找一找疑點。

生：“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意?！薄八坪酢北硎静⒉皇钦娴?，而是“我”的猜測。

生：沒有人反對“我”，不代表“我”的想法就是對的。

生：“真是‘畏罪潛逃’了，我以為?！薄拔乙詾椤闭f明這是“我”的主觀猜測，并沒有真憑實據(jù)。

生：“……嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了……”“好像”“我想”，說明這些都是“我”的臆測。

師：大家將“我想”后面的逗號去掉，然后讀一下，看看有什么區(qū)別？

生：加了逗號之后，強調(diào)這是“我想”的，是“我”的主觀判斷。

師：同學們在找證據(jù)推翻“我”之前的判斷的時候，都注意到了這樣一些詞：“似乎”“我以為”“好像”“我想”。可以看出，這些都是“我”的主觀臆斷啊！這時，我們應該用什么樣的語氣或情感來讀“于是，貓的罪狀證實了”這句話呢？

生：沉痛、懺悔、自責的情感。（生示范朗讀。）

生：自我嘲諷，覺得自己太輕率了。（生示范朗讀。）

師：同學們，“我”輕易懷疑第三只貓的原因是什么呢？

生：因為“我”厭惡第三只貓。

師：那“我”判斷的依據(jù)是什么？

生：個人的喜惡。

師：同學們，“我”的主觀臆斷和偏見，傷害了一條無辜的生命，“我”痛悔莫及?，F(xiàn)在，我們來朗讀一下第30節(jié)，請大家注意把這種情感更加細膩地表達出來。

（生讀。）

師：同學們，《貓》這篇文章不僅表達感情，還揭露人性。文中的“我”在對待小動物時，表現(xiàn)了什么人性的弱點呢？

生：沒有對生命一視同仁，暴力對待小動物。

師：可見，人性是有缺陷和偏頗的。

三、讀后反思：誰是真正愛貓的人

師：現(xiàn)在我們回頭看看，在這篇文章中，誰才是真正愛貓的人呢？

生：我覺得張媽是真正愛貓的人，是她把第三只貓“拾了進來，每天給它飯吃”。

生：我也覺得是張媽。張媽沒有說是第三只貓吃了鳥，而“我”和妻子都認定是第三只貓吃了鳥。

師：你能找到具體的句子讀一下嗎？張媽見到鳥死后的第一反應，與“我”和妻子見到鳥死后的第一反應有何不同？

生：張媽說“是什么東西把它咬死的”，但“我”很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”妻子說：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！”

生：“我”和妻子的第一反應都認定是第三只貓吃了鳥，張媽的第一反應不是第三只貓，而是思考“是什么東西把它咬死的”。張媽沒有偏見，更客觀一點。

師：為什么會有這樣的不同呢？

生：因為“我”和妻子都厭惡第三只貓，有偏見。張媽喂養(yǎng)第三只貓，有點感情了。

生：因為第三只貓并不受寵，像社會中弱小的人，它不能“說話辯訴”，張媽也“不能有什么話來辯護”，他們很像。張媽對第三只貓是同情的。

師：很好！你看到了問題的本質(zhì)。張媽和貓一樣都是弱小的，他們面對強權勢力都不能辯訴。

（師指導生讀第23節(jié)妻子質(zhì)問張媽的部分。）

師：或許，平等的生命之間才能少一些偏見吧！我們再來看一下，還有誰是真正愛貓的人？

生：三妹是真正愛貓的人。三妹特別喜歡逗貓，貓亡失后，她很傷心。

師：她愛第一只貓、第二只貓，對第三只貓也那么喜愛嗎？

生：沒有。她也不是很平等地對待每個生命的。

生：我覺得路人是真正愛貓的人。他就是因為太喜愛了，所以才把第二只貓帶回家的。

師：老師覺得你跟第二只貓一樣可愛，你愿意被我?guī)Щ丶覇幔?/p>

生：不愿意。哦，路人的喜愛是奪人所愛，是自私的占有，不是真愛。

生：周家丫頭不是真正愛貓的人，她看到貓被路人抱走也不阻止，她是冷漠的。

生：妻子和以前的“我”不是真正愛貓的人，但是我覺得懺悔后的“我”是真正愛貓的人。這個時候的“我”已經(jīng)摒棄了偏見，知道不能憑個人喜好來判斷問題，也知道了要平等地對待生命，哪怕它很丑陋，很弱小。

師：老師同意你的觀點，可見“我”與其他人還是有區(qū)別的。“我”善于自我解剖與反省，這是可貴的。那么，我們再來反思一下，究竟怎樣才叫真正地愛生命呢？

生：看見嬌嫩的花，我們不摘下來，讓它優(yōu)美綻放。

師：你表達得很有詩意。看到美好的事物不要想著去占有，那是自私的小愛。

生：真正的愛是大愛，平等地對待每一個生命，哪怕它是卑微弱小的。

生：真正的愛是寬厚的，沒有暴虐，沒有偏見。

師：同學們，文章對人性缺陷的揭露，能夠促使我們反思，從而更加珍視人性中溫暖美好的部分。希望大家都能真正地關愛生命，做一個有溫度的人！