文 徐 娟

看到別班的密碼劇本，我在心動之余，也很好奇：我們班的幼兒什么時候也會有這種想法呢？他們也能設計密碼劇本嗎？他們設計出來的密碼劇本又會是什么樣呢？

一、案例描述

一次，我和幼兒們聊天時，有幼兒說：“每次我回家記臺詞都是請媽媽念給我聽的，有時候媽媽回來晚了我都練習不好?！薄盀槭裁茨?？”“因為我不認識劇本上面的字?！薄拔乙彩堑?。”“我也是的……”聽到這里我心中一樂：哈哈，機會終于來了，我們班也要有屬于我們自己的密碼劇本了。

“那大家有什么好辦法嗎？”“可以看書呀。”“可以聽故事?！薄翱梢园岩f的話像書上那樣畫下來?！痹谟變簜兛鄲罆r，我靈機一動：“我有一個好辦法，我們可以用一個標志或是符號代替難記的臺詞，就像我們將名字用學號或標志代替一樣?！?/p>

“旁白可以畫一個話筒表示?！薄皣蹩梢杂没使诒硎尽！薄耙粋€大臣用筆表示，另一個大臣用帽子表示。”“侍衛(wèi)用兵器表示。”“王后是穿裙子的,可以用裙子表示。”“王后是女的，可以用花表示?！薄巴鹾蠛苊揽梢杂煤Y表示。”“劇本中就一位王后，你們想到了這么多好辦法，到底用哪一個呢？”“老師，我們可以投票選擇?！弊詈蠛Y以過半數勝出，理由是蝴蝶結最容易畫。

當說到五位王子時，幼兒們想出用顏色來區(qū)分他們：大王子用紅色皇冠表示，二王子用黃色皇冠表示，三王子用藍色皇冠表示，四王子用綠色皇冠表示，五王子用紫色皇冠表示。最后，我們班獨一無二的密碼劇本誕生了。

二、案例反思

（一）相信幼兒

我曾經在書上看到過這樣一段話：“放手的原則是在每一件具體事務面前，不要控制，要引導；不要太有痕跡，盡量無痕；不要懷疑，要相信；不要插手，要接納。”的確，我們愛護幼兒，要充分信任幼兒。當幼兒和我們建立起充分的信任感，在他們遇到問題時，也總想從我們這里得到幫助。這時，我們一定要牢記“授之以魚不如授之以漁”，相信幼兒，給幼兒自由。讓幼兒在選擇、嘗試和犯錯的過程中，獲取他們需要且應具備的經驗。我們要相信：管得越少，放手得越多，幼兒會發(fā)展得越好；也要深信“懶的老師一定能培養(yǎng)出勤勞的幼兒”。在幼兒與“懶老師”的交流中，諸多豐富多彩的活動也應運而生。如幼兒自制出和兒童劇角色相關的6S 標志，細心地為家人制作觀看表演的入場券，最大限度地利用工具（長尺、積木、圓筐等）創(chuàng)作密碼劇本。

（二）追隨幼兒

放手讓幼兒自己去做，去嘗試，相信他們有能力進行選擇和自我修正。即使幼兒做錯了，我們也要允許他們犯錯，并接納他們的不精彩。我們要以愉悅而平和的心態(tài)去對待每一位幼兒，關注每一位幼兒，選擇幼兒感興趣的話題開展活動。針對幼兒的情況進行反饋與反思，對幼兒所需及時給予引導與支持。堅持讓活動“從幼兒中來，到幼兒中去”，使所有的幼兒都自得其樂。

（三）支持幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中均指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的“隱退”是為了更好地了解幼兒。幼兒間的能力各有不同，教師應充分理解和尊重幼兒，并及時了解幼兒需求，給予引導與支持。信任和欣賞是最大的支持，也是最真摯的愛。在心理上，我們要給幼兒最堅定的支持，耐心地陪伴著他們在玩樂中獲取各類體驗，允許幼兒“慢點”成長。同時，傾聽幼兒的需求，盡量及時提供補給。教師越平和，幼兒越成長；教師收斂光芒，幼兒才能獨具一格。

我們堅信，每位幼兒都是獨立完美的個體，要堅信幼兒早已具備了“成為他自己”的所有要素。我們只需平心靜氣地去做最簡單的澆水鋤草工作，不必精心安排這粒種子何時出苗、何時開花，更不必擔心它會長成一株野草，只待歲月靜好，花開成海，樹綠成林。