文 張榮華

漢字是中華民族的文化瑰寶。每個幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，都會接觸到漢字。一代代人從孩童時期的“遇見”到長大之后的“學(xué)習(xí)”，無不是在進行中華文明的傳承。

一、入園簽到，簽下對“漢字”的向往

在早晨入園時，我們班的幼兒都會在“簽名簿”上簽上名字。因為小班的幼兒還不會寫字，基本都是在“畫名字”，簽的都是名字的替代符號，如線條、花紋、圖案等。等進入中、大班后，幼兒會畫出名字，會將寫有自己名字或符號的掛鉤掛在衣帽架上，并對應(yīng)地掛上書包、衣物等。

教師感悟：在日常生活中，教師要創(chuàng)造機會讓幼兒了解書寫活動并開展書寫練習(xí)。這里的書寫活動不是寫字練習(xí)，而是前書寫經(jīng)驗積累，如讓幼兒認識故事的名字、簡單的便條和給家長的通知書，借此讓幼兒了解文字的意義，給予信息補充、語言示范，幫助幼兒提高認識和運用語言文字的能力。

二、晨間談話，談出對“漢字”的理解

晨談環(huán)節(jié)深受幼兒的喜愛，能讓師幼、幼幼之間愉快地運用豐富的互動語言，建立語言溝通的橋梁。在這個環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒們認識一些有趣的漢字。如小班將認識“甜”作為一個晨談話題，教師從糖果的種類、包裝、味道、形態(tài)等方面引導(dǎo)幼兒表述對糖果“甜”的理解，讓幼兒觀察“甜”由“舌”和“甘”組成，理解甘的意思，讓幼兒體會舌頭碰到甘甜的食物，就會感覺到甜。幼兒們在“甜”的體驗中延伸到體會情感的甜蜜，如與家人、朋友、老師等之間的美好情感。

教師感悟：中國的漢字具有獨特的魅力，和幼兒分享一些淺顯、易懂又有趣的漢字，也是一件很有愛、有趣的事情。教師可以幫助幼兒形成對漢字簡單的認知，對認識漢字產(chǎn)生一定的興趣。

三、生活記錄，記下對“漢字”的運用

在我們教室墻面上有一本大記錄本，幼兒可以用圖文并茂的形式自由記錄一天中有趣的事情，并向大家介紹。這個過程是幼兒運用已有的經(jīng)驗和想象的圖畫，進行記錄的一種有趣方式。

教師感悟：幼兒園的環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要盡量展示幼兒的作品，讓幼兒參與到語言環(huán)境的設(shè)計、布置和使用中來。

四、區(qū)域游戲，玩出對“漢字”的理解

（一）在游戲區(qū)域呈現(xiàn)有意義的文字

在活動區(qū)域呈現(xiàn)的文字都是有情境或圖解的。如“娃娃家”有“家”的圖標和文字，“美工區(qū)”有彩色畫筆的圖標并配上文字……這些能讓幼兒對文字的功能有一定的感知，進而理解文字的意義。幼兒們也可以自行設(shè)計區(qū)域圖標，表達對區(qū)域名稱的理解。如“智慧樹”區(qū)域，幼兒們可以把自己想說的話、想做的事和自己的作品用“圖夾文”的形式進行記錄。

（二）在語言區(qū)域提供幼兒地板書的制作材料

“幼兒地板書”深受幼兒的青睞。教師為幼兒提供各種紙、筆、剪刀、膠水等材料，指導(dǎo)幼兒將自己或同伴編的故事、生活中的故事、想象的故事等以圖畫、文字結(jié)合的方式進行記錄和制作，然后講給大家聽，再一起閱讀各自制作的“地板書”。

教師感悟：在區(qū)角活動中創(chuàng)造機會鼓勵幼兒運用非正式的語言進行交流，對引導(dǎo)幼兒發(fā)展語言能力是非常有效的。教師觀察幼兒在區(qū)域活動中的語言和行為，鼓勵幼兒用語言、文字表達思想，積累生活經(jīng)驗，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些交流技巧。

五、實踐反思，更好地進行漢字文化的啟蒙

目前，國內(nèi)的幼兒園談漢字則色變，一提到學(xué)習(xí)漢字就會聯(lián)系到“小學(xué)化”“拔苗助長”。其實讓幼兒接觸自己本民族的文字，對他們今后學(xué)習(xí)自己民族的語言是有利的。我們可以讓幼兒在生活、游戲、活動中了解本民族的文字，觀察成人用文字表達事件、想法，嘗試用文字、語言表達自己的想法或創(chuàng)作故事等，讓幼兒真正在使用語言的過程中學(xué)會與他人交流，獲得語言能力的發(fā)展，促進其今后健康、愉快地成長。

漢字文化源遠流長，我們只要做個有心的教師，從幼兒的視角出發(fā)，學(xué)會觀察和思考，就一定能將幼兒對漢字文化的初步認知與趣味學(xué)習(xí)的氛圍營造得更有價值和意義。