文 陶 玲

幼兒欣賞音樂的能力不同，當(dāng)播放一曲美妙活潑的音樂時(shí)，幼兒會(huì)有不同的反應(yīng)。有的幼兒高興得手舞足蹈與之產(chǎn)生共鳴；有的幼兒不能很好地掌握樂曲的旋律與節(jié)奏。因此，我們的音樂欣賞活動(dòng)力圖以提升幼兒的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的音樂欣賞能力為目標(biāo)。

一、“趣”是幼兒音樂欣賞的前提

興趣是最好的老師，它是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要前提。幼兒缺少情感體驗(yàn)，所以欣賞音樂時(shí)難度較大。因此，激發(fā)幼兒對(duì)音樂欣賞的興趣是教師的首要任務(wù)。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是對(duì)身邊熟悉的事物感興趣。在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，盡量選用他們周圍環(huán)境中熟練的音樂和聲響。

音樂欣賞中我們一般采用啟發(fā)式、討論式、視聽結(jié)合式、點(diǎn)撥式、探究式和重組法、對(duì)比法、選擇法、激勵(lì)法、分解法等教學(xué)方法。利用多媒體、電腦課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容，加速信息傳遞，使幼兒思維活躍，情趣高漲，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和求知內(nèi)動(dòng)力。我們以“給癟氣的氣球充氣”為主題情境，這邊幼兒扮演癟氣的氣球，那邊幼兒扮演打氣的人。幼兒們興趣盎然，與同伴合作交流、游戲，共同體驗(yàn)音樂欣賞帶來的樂趣。

二、“聽”是幼兒音樂欣賞的基礎(chǔ)

幼兒音樂欣賞能力的發(fā)展可以用傾聽、理解、創(chuàng)造性表現(xiàn)來描述。傾聽不僅需要有意識(shí)地參與，還需要有情感地參與。在幼兒園的一日活動(dòng)中，很多樂曲都是由教師自己彈唱的，當(dāng)音樂從教師的口中、手中流淌而出時(shí)，幼兒們會(huì)將對(duì)教師的喜愛注入音樂之中。同時(shí)，在音樂欣賞活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)選擇一些短小、有趣的或是幼兒生活中熟悉的樂曲，這樣更容易讓幼兒對(duì)音樂欣賞產(chǎn)生興趣，從而更加積極主動(dòng)地感受音樂所表達(dá)的情感?！栋材炔柨ā肥且恢g快優(yōu)美的樂曲，我們根據(jù)音樂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出情境《有趣的玩具盒》：安娜的生日到了，好朋友送來了許多禮物，其中有一個(gè)玩具盒，里面有神氣的小士兵，有嘰嘰喳喳叫的小鳥，還有美麗的小公主。安娜很開心，她打開玩具盒，一會(huì)兒玩玩小士兵，一會(huì)兒玩玩小鳥，一會(huì)兒又玩玩小公主……玩著玩著，時(shí)間已經(jīng)不早了，媽媽叫安娜睡覺了，安娜只好戀戀不舍地關(guān)上玩具盒，跟媽媽去睡覺了。教師講了這個(gè)故事后，有的幼兒還想聽，我們便引導(dǎo)幼兒聽音樂來講述這個(gè)故事。音樂會(huì)講故事嗎？幼兒們半信半疑地聽著音樂，聽著聽著，很多幼兒對(duì)音樂真的理解了。幼兒們七嘴八舌地發(fā)表自己的看法：威武雄壯的音樂像是表達(dá)小士兵在有力地走著，跳躍的音樂表達(dá)的是小鳥在嘰嘰喳喳地蹦來跳去，而小公主出來時(shí)的音樂是優(yōu)美輕快的，最后是玩具盒子被關(guān)上了的聲音。為了調(diào)動(dòng)幼兒更多的感官，我們利用多媒體為音樂配上畫面并讓幼兒們再次欣賞，這一次幼兒們徹底聽懂了音樂。接著，我們讓幼兒們自己創(chuàng)編神氣的小士兵、嘰嘰喳喳叫的小鳥和美麗的小公主的動(dòng)作，讓幼兒們隨音樂舞蹈。雖然教學(xué)容量大，但是幼兒們多途徑地參與設(shè)計(jì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加印象深刻、受益匪淺。

三、“想”是幼兒音樂欣賞的開始

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)更重要，而想象力囊括了世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。在欣賞小提琴演奏的世界名曲《夢幻曲》時(shí)，我們選用了童話《梨子小提琴》來進(jìn)行配樂朗誦，優(yōu)美的語言將幼兒帶進(jìn)柔美抒情的夢幻世界，激發(fā)出幼兒的內(nèi)心感受。有的幼兒說：“我覺得自己就是那只小松鼠，好像要跟著音樂一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)了?！庇械挠變赫f：“我感覺到月光灑到了我身上，特別舒服?！庇變簜儗?duì)音樂的理解不盡相同，語言的美與音樂的美巧妙地結(jié)合起來，觸發(fā)了幼兒內(nèi)心深處純真的感情，令他們更加投入到音樂世界中。在欣賞音樂《挪威舞曲》時(shí)，幼兒想象森林的神秘和精靈舞蹈的歡樂場景，在樂曲的結(jié)束部分營造小精靈漸漸遠(yuǎn)去、森林恢復(fù)平靜的場景。幼兒在模仿小精靈舞蹈時(shí)自然歡欣雀躍，在表現(xiàn)小精靈遠(yuǎn)去時(shí)又自覺調(diào)整動(dòng)作，用輕柔的動(dòng)作代替前面歡快的舞蹈。

音樂的想象空間是其他藝術(shù)門類所無法比擬的，這就決定了音樂欣賞教學(xué)絕不僅限于作品本身的內(nèi)涵，而應(yīng)該是一個(gè)極具開放性的過程。教師應(yīng)該在理解作品的基礎(chǔ)上拓展幼兒的思維和想象空間，將幼兒帶入廣袤無垠的音樂世界。

四、“美”是幼兒音樂欣賞的反映

音樂教學(xué)中，除了要對(duì)幼兒進(jìn)行演、唱、節(jié)奏、欣賞等基本技能的訓(xùn)練以外，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)及創(chuàng)造力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于調(diào)動(dòng)一切美的因素，如良好的教學(xué)環(huán)境、美觀的教具、生動(dòng)形象的語言等，盡量給幼兒創(chuàng)造美好的“音樂意境”，使幼兒們在情感上得到共鳴的同時(shí)，獲得美的享受。

美的感受是通過人的感覺、知覺、聯(lián)想、思維、情感等心理活動(dòng)而產(chǎn)生的一種對(duì)美的理解能力，感受美是理解美的前提。活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)與音樂相匹配的環(huán)境。在音樂欣賞活動(dòng)“秋天的落葉”中，我們在教室設(shè)置了“秋天的樹”的場景，用風(fēng)扇吹動(dòng)樹葉，使樹葉飄飄灑灑地落在地上、窗臺(tái)上，讓幼兒撿拾落葉，體驗(yàn)一葉知秋的意境，同時(shí)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，并通過多媒體的動(dòng)畫展示，激發(fā)幼兒的興趣。然后，帶幼兒學(xué)習(xí)ABCA 的音樂結(jié)構(gòu)，欣賞A 段，啟發(fā)幼兒想象并表現(xiàn)樹葉飄落的場景；欣賞B 段，啟發(fā)幼兒想象并表現(xiàn)樹葉和雨嬉戲的場景；欣賞C 段，啟發(fā)幼兒想象并表現(xiàn)樹葉轉(zhuǎn)圈跳舞的歡樂樣子；欣賞D段，啟發(fā)幼兒想象并表現(xiàn)樹葉的寧靜美。讓幼兒隨著音樂的主旋律，自由扮演落葉飄零的美好形態(tài)，使幼兒在美的旋律中產(chǎn)生遐想，在愉快的氛圍中獲得審美享受。

五、“實(shí)”是幼兒音樂欣賞的途徑

“實(shí)”指實(shí)踐，意為參與。在幼兒音樂欣賞中，我們要給予幼兒自主參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓其充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。參與實(shí)踐的形式、方法和內(nèi)容豐富多彩、不拘一格。音樂欣賞教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，也是一個(gè)表現(xiàn)“美”的過程。在教學(xué)過程中，只注重音響和音樂作品外形感受力的培養(yǎng)，滿足于感官上的需求，充其量只能說是一種低層次的形式“美”。而將對(duì)音樂的表象感受引向情感與理性感知，才是讓“美”得到真正升華的途徑與方法。

六、“情”是幼兒音樂欣賞的升華

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂中蘊(yùn)涵著豐富的情感，而這些情感則需要教師去挖掘并同時(shí)將它們釋放出來，引導(dǎo)幼兒感受、理解與鑒賞。一首樂曲，或是莊嚴(yán)雄偉、動(dòng)人心魄、催人奮發(fā)，或是優(yōu)美動(dòng)聽、婉轉(zhuǎn)悅耳，給人留下美好的回憶，或是熱情奔放、引人上進(jìn)，無不給人帶來審美感受。進(jìn)行音樂活動(dòng)應(yīng)從調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)心情感出發(fā)，將音樂的情、教師的情和幼兒的情都融合起來，并使之不斷地升華。音樂活動(dòng)“舞動(dòng)的冰塊”中，幼兒對(duì)音樂的感受不夠明顯，表現(xiàn)不夠積極，教師立刻說：“我來當(dāng)攪拌器，小冰塊們，讓我們一起轉(zhuǎn)動(dòng)起來吧！”幼兒們的情緒一下子高漲起來，教師夸張的攪拌動(dòng)作，使幼兒們有了大膽的想象，幼兒們隨著音樂的節(jié)奏，轉(zhuǎn)動(dòng)的頻率快了，情緒高漲了，歡樂就多了。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的興致不高時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“煽情”，運(yùn)用語言策略或動(dòng)作策略調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。情感教育方面的研究證明：教師個(gè)人的情感素質(zhì)是教育過程中情感教育水平高低的關(guān)鍵。教師個(gè)人的情感表露，能使幼兒感受到熏陶，為之感動(dòng)，能被幼兒感受到、體驗(yàn)到并吸收消化，成為幼兒個(gè)體知識(shí)、信念體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。音樂里有鮮明的形象、生動(dòng)的畫卷、豐富的人生、美妙的世界，它給人以無限美好的遐想，濃重深厚的情感色彩……因此，對(duì)音樂的處理、表現(xiàn)與情感的把握要做到準(zhǔn)確到位、細(xì)致入微、聲情并茂、以情動(dòng)人。在音樂欣賞活動(dòng)“忐忑”中，我們抓住幼兒喜歡表達(dá)、模仿的特點(diǎn)，以心理探究、模仿為主，讓幼兒在“忐忑”中體驗(yàn)忐忑。

音樂欣賞過程中，教師要注重寓教于趣、寓教于美、寓教于情，提倡采用綜合藝術(shù)教育的形式。說、唱、舞、畫等藝術(shù)活動(dòng)是一體的，這種多藝術(shù)形式的自然融合是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最佳途徑，它不僅使藝術(shù)學(xué)習(xí)變得更自然、更容易、更活潑多樣、更能引起幼兒的興趣，而且充分尊重了幼兒的個(gè)體差異，讓有不同興趣愛好的幼兒都能主動(dòng)參與音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂，從音樂中體驗(yàn)成功與快樂。