文 王高鳳

作為課程的開發(fā)者和研究者，教師不僅要注重自己對課程的理解，還要關(guān)注幼兒的需求。幼兒園要從兒童本位出發(fā)，加強園本教研，讓教師在“學習、實踐、反思、分享”的活動過程中達到專業(yè)能力的提升。我園的園本教研主要分為審議式教研、分享式教研和主題式教研等形式。

一、審議式教研

（一）學期審議

學期審議由課程審議項目領(lǐng)導小組完成，主要成員是正、副園長及骨干教師，每學期開展3 次，分為學期初審議、學期中審議和學期末審議。學期初審議主要是對課程審議的內(nèi)容、方法、成效等達成共識，研討課程審議的流程、基礎課程教材的選擇，確定本學期各年齡段幼兒的發(fā)展目標。學期中審議，主要針對已經(jīng)開展過的主題活動目標進行梳理，與《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標相鏈接，落實還未達成的目標，為下一階段的主題活動開展提供目標依據(jù)。學期末審議，主要梳理一學期的目標達成情況，對課程審議活動進行總結(jié)，匯總一學期以來所有的課程資料。

（二）主題活動審議

主題前審議：各年級組在審議前通過調(diào)查，讓主題活動的開展建立在現(xiàn)有資源和幼兒已有經(jīng)驗的基礎上。審議時將主題目標與《指南》發(fā)展目標進行對應和細化。在完成目標的制定后，完善幼兒的活動內(nèi)容。

主題中審議：主題活動實施的過程中，各班教師將產(chǎn)生的各種問題和困惑，通過網(wǎng)絡或現(xiàn)場研討的方式進行交流，共商解決策略。

主題后審議：主題活動實施后，主持人匯集大家的建議進行梳理，對主題活動進行小結(jié)，收集并整理活動材料，為下一屆同主題活動提供依據(jù)。

二、分享式教研

（一）專業(yè)書籍分享

《幼兒園課程改革的第二步支架：改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)》中指出：共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經(jīng)典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力。我園采用教師輪流領(lǐng)讀的方式，每周請一位教師將近期閱讀的專業(yè)書籍中的理論與實踐中的案例相結(jié)合，以微講座的方式分享。

（二）課程故事分享

課程實施過程中各班幼兒探索的過程和軌跡各不相同，這就構(gòu)成了一個個真實的小故事——可能是幼兒活動中的一點小進步，可能是幼兒探索的經(jīng)歷，也可能是幼兒活動中產(chǎn)生的困惑及解決的方法……我園鼓勵教師以課程故事的形式講出來，每次分享后分年級組針對教師講述的內(nèi)容進行討論。每一個故事都折射出教師的教育思想、經(jīng)驗及問題，聽眾從不同角度審視他們的故事，捕捉、提煉他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，指出存在的不足及解決的辦法。

（三）二級培訓分享

每學年，我園教師都有外出培訓學習的機會，他們聆聽學前教育專家的講座，觀摩優(yōu)秀幼兒園教育教學活動，吸收幼教各界的知識精華，博采眾家之長。外出培訓的教師回園后對學習內(nèi)容進行梳理和消化，再通過培訓的方式帶領(lǐng)全園教師一起學習，更新原有知識體系，形成學習共同體。

分享式教研讓教師們通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，總結(jié)提升了教師的教育經(jīng)驗，增強了教師對教育規(guī)律的認識和把握，同時也能從中發(fā)現(xiàn)我園教育教學中存在的問題，從而引發(fā)更深入的思考。

三、主題式教研

通過理論學習與實踐，教師的兒童觀、課程觀、游戲觀不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，“生活即教育”的課程理念深入人心。我園三位副園長分別帶領(lǐng)主題課程研究組、班級區(qū)域建設研究組、戶外游戲課程研究組開展專題研究。三個小組每周輪流帶領(lǐng)教師開展全園教研活動，從材料投放、教師指導策略、課程建設等方面進行有效嘗試。同時，讓大家討論小組教研活動中無法解決的問題，利用集體智慧共同商討解決問題的策略。這樣的教研活動讓教師們對課程游戲化精神有了更進一步的理解。

鮮花的爛漫，靠的是陽光無私地照耀；山泉的甘甜，靠的是礦石赤誠的給予；教師的成長，靠的是幼兒園的精心培育。讓我們在學習、研討中，體驗共同成長的幸福。