江蘇沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李彩香

寫(xiě)出好作文，需要豐富的生活素材作為支撐，需要有高超的表達(dá)智慧。僅此而已嗎？當(dāng)然不是，想要?jiǎng)?chuàng)作出鮮活且耳目一新的佳作，還離不開(kāi)新穎而獨(dú)特的思想，只有思想在不停閃爍，辨析力和捕捉力才能水漲船高，表達(dá)思維才能逐步擴(kuò)展，認(rèn)知體驗(yàn)才能邁向深刻。為此，筆者嘗試通過(guò)每周評(píng)新聞的方式在關(guān)注社會(huì)、思維發(fā)展和表達(dá)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練。

一、精心選擇適切資源，喚醒評(píng)述動(dòng)力

1.選擇契合認(rèn)知基礎(chǔ)的新聞事件

學(xué)生是作文訓(xùn)練的對(duì)象，更是主體。新聞事件絕不能隨意挑選，而需要依托基本學(xué)情，考量學(xué)生的認(rèn)知能力和原始水平，選擇難度適中且契合學(xué)生興趣的，當(dāng)然也不能過(guò)于淺顯，學(xué)生一讀就懂，其辨析與評(píng)述的價(jià)值也就蕩然無(wú)存了。

比如，面對(duì)當(dāng)下很多學(xué)生心靈脆弱的特點(diǎn)，教師就選擇了這樣的材料：某地初中一年級(jí)一女生因?yàn)榕c同學(xué)們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，被老師批評(píng)后，選擇了投河自殺。這一新聞與學(xué)生的實(shí)際生活較為接近，主人公的年齡與當(dāng)下的學(xué)生相仿，事件的起因是學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，被教師批評(píng)教育也是他們需要學(xué)會(huì)面對(duì)的。因此，面對(duì)這樣的素材，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的積極性較高。為了讓學(xué)生能夠更好、更全面地表達(dá)自己，教師針對(duì)這一新聞設(shè)置了這樣的思考辨析題：我們?cè)撊绾翁幚砼c同學(xué)之間的爭(zhēng)執(zhí)？你對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)有著怎樣的看法？如果你自認(rèn)為遭受了委屈，應(yīng)該選擇怎樣的方式來(lái)解決？這個(gè)女生的死究竟是誰(shuí)之過(guò)？

由于事件本身的分析難度與學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力相符，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，教師所設(shè)置的問(wèn)題就如同催化劑，將學(xué)生的思維不斷向著新聞事件的深處漫溯，有效地喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

2.選擇具有廣泛影響的新聞事件

有些新聞事件雖然并不完全與少年兒童相關(guān)，發(fā)生的地點(diǎn)也與學(xué)生相離甚遠(yuǎn)，但由于這一類(lèi)事件被媒體、社會(huì)高度關(guān)注，已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)，學(xué)生便也能夠從不同的渠道來(lái)了解這一類(lèi)事件的實(shí)際情況，也為深入了解這一新聞事件提供了多維支撐。

比如，前段時(shí)間轟動(dòng)全國(guó)的重慶公交墜江事件，教師出示文字材料讓學(xué)生了解事情的來(lái)龍去脈，并組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻，對(duì)這起事件發(fā)表自己的看法，從公交車(chē)司機(jī)職責(zé)、乘客對(duì)公共秩序的遵守等方面展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，教師還相機(jī)補(bǔ)充了網(wǎng)友的相關(guān)評(píng)論，嘗試讓學(xué)生從不同的維度展開(kāi)評(píng)論。很多學(xué)生對(duì)女乘客進(jìn)行了譴責(zé)，認(rèn)為這種行為嚴(yán)重影響了社會(huì)公共秩序，是一種極不負(fù)責(zé)任的行為；也有學(xué)生認(rèn)為公交車(chē)司機(jī)駕駛技術(shù)不過(guò)硬，需要進(jìn)一步夯實(shí)公交車(chē)司機(jī)的專(zhuān)業(yè)技能；還有不少學(xué)生認(rèn)為公交車(chē)上的其他乘客缺乏站出來(lái)制止的勇氣，也是造成這一悲劇的重要原因。

同一件事情，學(xué)生所關(guān)注的視角是多維的，將關(guān)注的思維觸角完全伸向了事件的本質(zhì)過(guò)程中，有效地鍛煉了思維能力和表達(dá)水平。

二、積極拓展多維視角，豐富思想認(rèn)知

由于新聞事件與當(dāng)下的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)以及普世價(jià)值都有著直接聯(lián)系，學(xué)生的評(píng)論不能從對(duì)錯(cuò)的二元論標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，而需要從廣度和深度兩個(gè)視角展開(kāi)。其中，觀點(diǎn)準(zhǔn)確是最基本的要求，而從廣度來(lái)看，正如蘇軾所說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短評(píng)和快評(píng)時(shí)，就應(yīng)該在保障準(zhǔn)度的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生評(píng)價(jià)的廣度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從自己的視域中尋找到屬于自己視角下的思維和話語(yǔ)意識(shí)。

比如，第三季的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的冠軍被杭州外賣(mài)小哥雷海獲得。這位出生于1981年的外賣(mài)小哥，在7萬(wàn)多參賽者中脫穎而出，并在2萬(wàn)多電話面試人選中殺出重圍，然后過(guò)五關(guān)斬六將，成功戰(zhàn)勝北京大學(xué)的碩士生彭敏，最終獲得冠軍。雷海在送外賣(mài)之前，先后做過(guò)電工、快遞員，平時(shí)喜歡讀書(shū)，尤其是中國(guó)古典文學(xué)，《唐詩(shī)三百首》是他最喜歡的書(shū)籍，連送外賣(mài)、等顧客的時(shí)候也不忘給自己充電。

對(duì)于這樣的新聞事件，教師可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)評(píng)述：首先，從主人公入手，為雷海堅(jiān)持不懈自我學(xué)習(xí)的精神點(diǎn)贊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要愿意付出和努力，任何人都可以獲得成果；其次，緊扣“送外賣(mài)”與“詩(shī)詞大賽”之間的巨大差異，引導(dǎo)學(xué)生探尋出一個(gè)全新的評(píng)述角度，詩(shī)歌和勞動(dòng)同樣都很美麗；最后，從人才論的角度，借助李白的詩(shī)句“天生我材必有用”，讓學(xué)生真正意識(shí)到是金子到哪里都會(huì)發(fā)光，我們絕不能因?yàn)橐粫r(shí)的困難和窘境，就放棄努力，就放棄追尋自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)和志向。

在學(xué)生常態(tài)化認(rèn)知視角下，教師努力嘗試緊扣事件中不同的方面、不同的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)了立體化、多視角的評(píng)述，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知空間，更激活了學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，豐富了學(xué)生的表達(dá)特質(zhì)。每一個(gè)不同的視角，讓學(xué)生有了全新的認(rèn)知體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真正地洞察新聞事件的本質(zhì)，從而為學(xué)生理性辨析能力和思維意識(shí)的發(fā)展增添了活力。

三、深入聚焦核心元素，引向深度思維

從語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生的認(rèn)知思維常常只能停留在文本語(yǔ)言的膚淺表層，根本無(wú)法洞察文本語(yǔ)言的言外之意和弦外之音。新聞事件作為一種非教材素材，正是訓(xùn)練學(xué)生深度思維的有效素材。只有深入開(kāi)掘，新聞事件中的營(yíng)養(yǎng)元素才能被開(kāi)掘出來(lái)。對(duì)新聞事件的短評(píng)絕不是淺評(píng)，更不是胡評(píng)，而需要讓學(xué)生在“是什么”“為什么”的角度下進(jìn)行深度闡述，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的過(guò)渡。

還是與公交車(chē)相關(guān)的新聞：一位老人抱著學(xué)生上車(chē)，盡管司機(jī)多次用公交的廣播系統(tǒng)請(qǐng)求乘客讓座，但最終乘客還是無(wú)動(dòng)于衷。后來(lái)，公交司機(jī)停車(chē)等待，直到一個(gè)中年的乘客讓座，司機(jī)才發(fā)動(dòng)公交車(chē)。這一事件在社會(huì)中引起廣泛影響，尤其是司機(jī)的做法引發(fā)了爭(zhēng)議。你對(duì)司機(jī)的做法作何評(píng)論？

這一新聞事件背后的問(wèn)題指向非常明確，學(xué)生們的認(rèn)知也呈現(xiàn)出涇渭之別：做得對(duì)與做得不對(duì)，這是新聞評(píng)述最基本的傾向和態(tài)度。但如果停留于此，學(xué)生的思維就會(huì)處于相對(duì)膚淺的狀態(tài)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行相機(jī)追問(wèn)：認(rèn)為對(duì)的，你覺(jué)得司機(jī)對(duì)在什么地方？認(rèn)為錯(cuò)的，你覺(jué)得司機(jī)錯(cuò)在何處？通過(guò)這樣的追問(wèn)，逼迫著學(xué)生將自己的思維向著事件深處邁進(jìn)。比如，有些學(xué)生認(rèn)為司機(jī)做法錯(cuò)誤，基本都會(huì)亮出這樣的觀點(diǎn)：文明禮貌是個(gè)人的事情，應(yīng)該屬于個(gè)人的自愿，不應(yīng)該強(qiáng)迫。針對(duì)這樣的認(rèn)知，教師就可以在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次點(diǎn)撥與引領(lǐng)，如什么是積極倡導(dǎo)，什么是強(qiáng)行要求，這兩者之間的區(qū)別是什么？在明晰了司機(jī)做法的本質(zhì)之后，很多學(xué)生也會(huì)生發(fā)出這樣的認(rèn)知困惑，即認(rèn)為司機(jī)的行為是為了解決一位老人座位問(wèn)題，不僅影響公交車(chē)上其他乘客的出行，還影響了公交公司正常的班次運(yùn)行，甚至還會(huì)導(dǎo)致交通的癱瘓，其實(shí)是不妥當(dāng)?shù)男袨?。教師可以繼續(xù)將這一認(rèn)知朝著更深處引領(lǐng)：文明禮貌是一種個(gè)人行為，是否讓座并不涉及法律層面，但公交司機(jī)的做法是否履行了自己的職責(zé)，他的主要工作是什么？很多學(xué)生豁然開(kāi)朗：公交司機(jī)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將乘客安全帶到目的地就是自己的職責(zé)，顯然他的行為不僅沒(méi)有完成自己的職責(zé)，相反還給自己人為地制造了困難……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將研討的焦點(diǎn)設(shè)定在自愿行為、法律規(guī)定以及職責(zé)范疇等之間的關(guān)系上，從這三個(gè)角度重新審視公交司機(jī)的做法，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一看似簡(jiǎn)單的行為背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值取向形成更為深刻的洞察與理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞事件的閱讀與評(píng)論，是強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)的重要保障，更是促發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知不斷提升的重要渠道。教師應(yīng)該從資源選擇、評(píng)述維度和深度思維等方面展開(kāi)訓(xùn)練，彰顯新聞評(píng)述在提升學(xué)生思維能力和表達(dá)水平方面的積極價(jià)值。