江蘇省徐州市西朱小學(xué) 張 霄

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)效率的提升。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)施深度學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)策略。

深度學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代被引入教育教學(xué)領(lǐng)域的，是改變停留在知識表層的淺層次的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生理解、解決問題、發(fā)展思維為目的的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施是在教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)模式，是深化課堂改革、提高教學(xué)效率的行之有效的教學(xué)方式。下面，筆者就如何開展深度學(xué)習(xí)的問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，與同仁們交流。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。深度學(xué)習(xí)的開展，首先應(yīng)注重情感的投入。小學(xué)生由于年齡原因，生性活潑好動(dòng)，思維以形象為主，注意力容易轉(zhuǎn)移?；诖?，教師應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，優(yōu)化課堂環(huán)境，集中學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

如《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)時(shí)，常態(tài)的課堂上，教師要么采用灌輸方法，告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論，要么引領(lǐng)學(xué)生量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再將三個(gè)角的度數(shù)相加，通過“做”來得到結(jié)論，也有的老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過剪角、拼接的方法而得到三角形內(nèi)角可以拼成“平角”的發(fā)現(xiàn)，從而也得到三角形的內(nèi)角和是180°。這些方法中，“告之”的方式最不可取，沿襲的是應(yīng)試教育的老路，而以“做”為主的教學(xué)與新理念相吻合，與新課改相一致，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀，但是實(shí)物操作中，學(xué)生的注意力集中于活動(dòng)本身，過度關(guān)注手工拼折和測量，學(xué)生的思維往往得不到很好的培養(yǎng)。

而如果教學(xué)中教師利用“幾何畫板”取代手工活動(dòng)，在電腦上操作圖形，以跳躍的字符、活動(dòng)的畫面深深吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于圖形的特征和內(nèi)角的轉(zhuǎn)化、推理上，將取得更理想的學(xué)習(xí)效果。“幾何畫板”的運(yùn)用還可以滲透極限的思想，引領(lǐng)學(xué)生深度思考、深入學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和推理能力。

信息技術(shù)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，還可以快速、便捷地將生活場景、現(xiàn)實(shí)環(huán)境搬進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化環(huán)境，拉近數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不陌生，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入探討的樂趣。如數(shù)學(xué)教學(xué)“利潤”中的折扣問題，教師用多媒體呈現(xiàn)出商場的打折促銷廣告，五顏六色的廣告畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)其找到最佳的購物方案的積極性、主動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生探究意識，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

再者，思維導(dǎo)圖是發(fā)展學(xué)生思維、構(gòu)建知識體系的有效方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用Mind Manager 進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，用不同的字體、各樣的顏色以及超鏈接的方式添加圖像、視頻等，讓思維導(dǎo)圖豐富多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生營建快樂學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)，是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)交往過程。然而，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的“一言堂”，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)、思維的權(quán)利，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升，課堂也因此少了互動(dòng)和交流，教師的“獨(dú)角戲”讓學(xué)生成為看客，學(xué)生沉默不語，與深度學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，一言堂的教學(xué)讓學(xué)生對于知識也停留在表面，往往知其然而不知其所以然。而創(chuàng)設(shè)趣味情境可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生融會(huì)貫通，從而奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如一年級的《位置和順序》的教學(xué)，如果教師僅僅講讀教材，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、學(xué)得乏味，沒有興趣，缺少激情。而如果教師為學(xué)生播放動(dòng)物森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，可愛的小動(dòng)物，如小猴子、小兔子、小貓、老虎、獅子、小豬等鮮活的動(dòng)漫形象，立刻吸引學(xué)生的注意力，并且，哪個(gè)小動(dòng)物跑得最快、哪個(gè)最慢，給孩子們留下了深刻的印象。之后，教師關(guān)閉視頻，提出問題：誰跑在最前面？誰是這次比賽的第二名？誰在最后？誰是倒數(shù)第二？這樣的設(shè)疑再次引發(fā)了學(xué)生的注意、培養(yǎng)了學(xué)生的專注力。教師再巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，以活動(dòng)再次促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。如教師課前提供幾個(gè)動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)老師說的話操作，如小猴子在這次比賽中獲得了冠軍，將小猴子的圖片貼在最前面……這樣故事情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生快樂深入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)

小學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。此時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，引發(fā)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)不再是淺層次的復(fù)制、粘貼，而是通過體驗(yàn)和探究，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建。

如《三角形三邊的關(guān)系》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先拿出兩組三根長短不一的小棒，長度分別為3cm、2cm、5cm 以及3cm、5cm、6cm 等，讓學(xué)生猜一猜，哪一組的三根小棒能組成三角形，然后讓學(xué)生親自擺一擺、試一試，并思考問什么。這樣的教學(xué)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的金鑰匙，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主思考、合作探究。

再如《比的認(rèn)識》的教學(xué)時(shí)，教師首先提出問題：什么是比？數(shù)學(xué)中的“比”和比賽中的“比”是不是一樣？比有幾類？比和分?jǐn)?shù)、除法有怎樣的關(guān)系？這樣，問題和任務(wù)的提出引發(fā)了學(xué)生對新學(xué)知識的探究欲望，學(xué)生不再是應(yīng)聲蟲，而是積極的探究者、主動(dòng)的創(chuàng)造者。

總之，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有其不可小覷的作用，受到師生的關(guān)注。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生加深思考、豐富體驗(yàn)，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得終身發(fā)展、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。