江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學教育集團三水校區(qū) 陳云敏

現(xiàn)階段小學數(shù)學的實際課堂教學中，依然存在部分教師使用老舊頑固的教學理念，即只是注重知識的傳授，把為人處世以及價值觀方面的培養(yǎng)置于課堂之外的現(xiàn)象，甚至認為不需要將寶貴的課堂時間浪費在這上面。其中，部分數(shù)學教師認為身為科任教師，教導(dǎo)學生學習知識才是最重要的，至于道德教育方面應(yīng)該是語文教師和思想政治教師的工作。實際上，在社會的大環(huán)境下，小學階段的學生十分容易受到外界的影響，如果教師沒有將德育工作落實到位，那么學生的道德品質(zhì)以及價值觀就難以往正確的方向繼續(xù)發(fā)展下去。所以，作為新時代的小學數(shù)學教師，應(yīng)該在課堂教學中將知識教學與德育教學結(jié)合在一起，在提升學生數(shù)學造詣的同時，培養(yǎng)學生形成正確的道德品質(zhì)以及價值觀，促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、重視德育工作，將其融入教學設(shè)計中

在新課程改革的教育背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學設(shè)計并且對教學目標的設(shè)定加以調(diào)整，將德育教學部分融于原有的知識傳授中，使教學目標中的情感、態(tài)度與價值觀這一維度能夠充實起來。這種教學目標的調(diào)整模式，使學生在課堂上不僅學習了數(shù)學知識，并且對自身的道德品質(zhì)的提升起到了推動作用。其中，為了更好地實現(xiàn)德育融入新型教學設(shè)計的目標，教師還需要對小學階段學生的個性情感以及他們的基本學習情況進行研究和分析，尋找合適的融合契機，合理地將德育教學過程融入小學數(shù)學實際課堂教學中。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，德育教學往往缺乏可以施展的空間，導(dǎo)致其滲透層面有限，只能在淺薄的層面看到德育的雛形。因此，作為新課程改革教育背景下的新時代教師，首先需要明確學生在課堂中的主體地位，始終貫徹落實“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念，讓學生充分感覺到自己才是整個課堂學習的重心，這使他們對數(shù)學知識的理解和學習起到了促進作用，同時提升了他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們形成正確的核心價值觀，從而使德育潛移默化地成為數(shù)學課堂教學中必不可少的組成條件，做到真正意義上的教書育人。

二、培養(yǎng)并強化學生對事物的探究精神

在小學階段，數(shù)學這門學科具備較強的客觀性和思維邏輯性，作為新時代的小學數(shù)學教師，需要在實際課堂教學中引導(dǎo)學生能夠獨立地去對問題或者事物進行探究分析，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)探究事物特有的規(guī)律，最后才能夠更好地理解和學習教材中的數(shù)學知識。學生在探索問題規(guī)律的過程中不僅能夠?qū)?shù)學知識理解透徹，并且強化了自身的思維邏輯體系，為后續(xù)的數(shù)學學習打下知識基礎(chǔ)。不僅如此，教師在學生進行探究學習的過程中，還需要及時地進行引導(dǎo)和鼓勵，讓學生感覺到數(shù)學學習的神秘和奧妙，從而激發(fā)學生堅強的意志，在往后遇到難題時才能迎難而上，破解更多的數(shù)學難題，探索更多的數(shù)學規(guī)律。

例如，教師在進行《梯形的面積》的課堂教學時，讓學生把課前布置準備的兩個相同大小的梯形拿出來，結(jié)合課堂教學進度鼓勵學生進行實際操作。教師可以引導(dǎo)學生嘗試將兩個梯形組合拼接成新的圖形，并對新圖形和梯形的關(guān)系進行分析。教師可以在學生動手實踐的過程中，安排學生按照不同的學習情況分成團隊合作小組，小組內(nèi)部就梯形面積的求解公式進行討論分析。團隊合作小組在溝通交流的過程中，可以將圖形經(jīng)過各種組合和分解的方式轉(zhuǎn)化成能夠方便求解的圖形，從而方便推導(dǎo)未知圖形的面積。在小組討論之后，小組內(nèi)部選舉出一名代表上臺發(fā)言，教師在學生發(fā)言的過程中給予相應(yīng)的鼓勵和支持，并在學生發(fā)言完畢之后進行點評和指正。通過這樣探究合作的方式，不僅能夠幫助學生完善自身解決問題的思維漏洞，提升自身的思維邏輯能力，同時可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和解決問題的能力，引導(dǎo)學生體會探究學習的好處，并且在探究學習中更是領(lǐng)悟到了數(shù)學學習的奧妙。

三、教師需要引導(dǎo)學生開展公德學習

如果說數(shù)學學習來源于生活，那么德育教學同樣也可以是來源于我們的日常生活中。因此，小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，應(yīng)該學會將生活中可以利用的素材合理應(yīng)用，將德育中公德教育與數(shù)學課堂教學合理地契合在一起。如此，公德和數(shù)學教學通過合理的契機進行融合之后，可以使原本抽象難懂的數(shù)學概念易于理解，這樣不僅可以增強學生的理解能力和思維邏輯能力，同時也可以使學生在知識的學習過程中學習到正確的價值觀念和正確的品德規(guī)范。

例如，教師可以設(shè)置生活式的問題情景：一輛公交車已有50 名乘客，到了第一個車站之后下了10 個人，同時又有8 個人上車，請問此時公交車上面有多少人？像這種生活式問題情境，教師就可以引導(dǎo)學生結(jié)合實際情況進行分析，設(shè)身處地地投入環(huán)境設(shè)想：如果是自己在公交車上，會認為哪種人群先下車？通過對行人的行為分析傳遞學生正確的行為規(guī)范。這樣的教學模式，使得學生在得知解決問題途徑的同時，也接受了思想品德方面的教育。教師需要教導(dǎo)學生，數(shù)學學習就在日常生活中，所以要留意生活，將教材中的問題帶到生活當中嘗試是否可以解決，潛移默化地提升學生的自主學習能力以及完善思維邏輯的架構(gòu)。

綜上所述，小學數(shù)學教師需要將德育教學融入實際課堂教學中，通過德育教學的融入，可以促進學生對于教材中晦澀難懂的概念知識的理解和學習，同時讓學生明白數(shù)學學習就在我們的日常生活中，降低學生對于數(shù)學學習的懼怕感，促進學生輕松愉悅地去學習數(shù)學。