江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)金樓小學 李園園

傳統(tǒng)小學數(shù)學課局限性強，教師只是以提高學生的數(shù)學成績、解題能力為教學出發(fā)點，至于學生在學習過程中可以感受到什么、領悟到什么，他們幾乎很少去思考。教學應該是一個授人以漁的過程，幫助學生形成良好的學習思維才是最終的目的。在這個背景下，steam理念的科學引入讓數(shù)學課擺脫了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，讓課堂變得更加多樣、更加生動。在這期間，學生可以體驗到不同知識點與數(shù)學知識的碰撞，能夠有效促進學生關聯(lián)思維的形成，迅速調動學生的學習欲望。通過長期的指導，學生可以有效地完成自主學習活動，并通過對知識的關聯(lián)性運用，讓他們更全面地感受到數(shù)學的魅力和趣味。

一、交叉式課堂，讓學習更有趣

Steam 理念的核心在于知識點與知識點的互融互通，這個交叉的過程可以喚醒學生的知識遷移能力，讓學生站在不同的視角去觀察數(shù)學。圍繞steam 理念塑造交叉式數(shù)學課，喚醒學生的關聯(lián)思維，讓他們嘗試運用不同的思維模式去分析數(shù)學問題，探究數(shù)學問題，有助于課堂質量的全面提升。

交叉式課堂的設計可以融入多種知識，這樣學生就可以通過不同的體驗情境感受所學知識的脈絡。以“小數(shù)的性質”為例，在這節(jié)課中，教師重新融入了“厘米和米”的問題。首先，給學生準備兩把直尺，一個是學生專用，一個是工程專用。教師設計問題：“同學們更喜歡哪把尺子？說出原因?！庇械膶W生表示“我喜歡長的那把，因為可以測量更長的物體”，有的學生表示“我喜歡短的那一把，因為更精致”。教師追問：“那么，這把更長的尺子，它比另一支長多少呢？”由于學生之前已經(jīng)學過了“厘米和米”的知識，因此很快做出回答，隨后在這個基礎上再衍生出“小數(shù)”的問題，并要求學生思考：“如何利用小數(shù)的方式將‘長直尺-短直尺=（ ）’的結果表現(xiàn)出來？”由此完成知識的關聯(lián)?？梢哉f，數(shù)學知識有著密切的聯(lián)系，新舊知識的聯(lián)系點能夠為學生知識遷移提供切入點，教師通過引入有關聯(lián)的知識，使課堂知識交叉式出現(xiàn)，以此幫助學生找到抽象知識的直觀切入點，使學生更好地理解知識，發(fā)展能力。

二、探究式活動，讓學習更精彩

知識與知識之間存在著必然的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生關聯(lián)思維的目的就是讓他們懂得如何站在其他的方向去思考問題，這樣一方面可以提高他們解答問題的效率，另一方面可以拓展他們的認知結構，長此以往，對于他們的數(shù)學學習有著至關重要的意義。想讓學生更好地掌握知識，要讓學生親歷知識的形成過程，教師可以構建探究式的數(shù)學活動，讓學生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)知識，以此幫助掌握知識，提升應用能力。

以“多邊形的面積”為例，教師可以將探究活動分為四個板塊：第一，鼓勵學生在課下隨便收集自己喜歡的樹葉，然后選擇三張具有代表性的樹葉進行外形勾勒，描繪出樹葉的外形輪廓；第二，利用估算的方式比較自己描繪的三片樹葉的大小，比如將兩幅畫覆蓋在一起，或者是將不規(guī)則的樹葉輪廓變成可以計算的規(guī)則圖形；第三，估算整棵樹上所有樹葉的面積，求出全部樹葉面積的平均數(shù)值；第四，圍繞美術“拼貼畫”的知識將這些樹葉進行拼貼，制作一幅精美的圖畫。在估算期間，教師可以設計探究任務——“結合‘多邊形的面積’知識點，嘗試找出計算葉子面積的方法，然后再利用統(tǒng)計的知識，對樹木上所有葉子的面積的范圍進行統(tǒng)計，并嘗試制作一份合理的統(tǒng)計圖”“在設計拼貼畫的時候，如何對各個面積的樹葉進行合理運用，并說出你的藝術構想”。探究中，不但有效改變了傳統(tǒng)數(shù)學活動枯燥乏味的尷尬局面，也讓學生充分體會到了知識的特征，從而強化了學生的學習思維。

三、關聯(lián)性提問，讓學習更懸疑

在規(guī)劃交叉式數(shù)學課程期間，教師可以將數(shù)學課與更多的學科交叉在一起來設計問題情境，由此進一步激發(fā)學生的關聯(lián)思維，讓他們懂得如何調動所學知識來分析一個或多個問題。關聯(lián)性是知識與知識之間聯(lián)系的重要表現(xiàn)，教師可以通過關聯(lián)性提問去激活學生的思維，使學生能夠發(fā)現(xiàn)知識探究的樂趣，以此實現(xiàn)學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。

以“認知圖形”為例，教師給學生提出問題：“為什么很多現(xiàn)代工藝品的設計都離不開三角形呢？三角形具有什么特點？”讓學生從邊、角、特性等方面著手探索三角形，在此基礎上，教師還可以追問：“生活中的哪些現(xiàn)象可以利用三角形的獨特功能？原因是什么？”如此一來，可以讓學生在思考和回答中更牢固地把握知識。同理，在有關“統(tǒng)計”的問題上，教師可以給學生設計問題：“同學們如何設計一份合理的旅游統(tǒng)計方案，確保在路費、餐飲費和門票費的支出上更加合理，可以節(jié)省更多的錢？”這時，學生自然會聯(lián)系到自己在參加旅游活動時的見聞，由此讓課堂更具代入感。在統(tǒng)計的過程中，學生還需要運用人民幣、計算等知識，如此一來，學生可以在知識遷移中逐步提升個人實踐水平，由此取得更高的學習效率。

總而言之，steam 作為一種功能豐富、技術先進的教學理念，其是培養(yǎng)學生關聯(lián)思維的重要手段。通過對steam 的運用，學生可以更全面地感受數(shù)學知識的運行規(guī)律，可以更清晰地捕捉概念思路，這對于他們日后的數(shù)學學習有著至關重要的意義。所以，突出steam課程的價值和意義，深度挖掘它的可行性，全面提升課堂質量，無疑是當前的重中之重。