劉豐香

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

近幾年來，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高等教育的一項重大工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為大多高等學(xué)校的必修課程，并融入各學(xué)科的人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為我國高等教育的核心目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010 -2020 年)》明確提出，教育需要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。同時，受西方教育模式的影響，批判性思維這一集思考、質(zhì)疑、判斷、推理、說明等特征于一體的思維方式，已得到國內(nèi)教育界的普遍重視。大學(xué)英語，作為跨文化交流的人文課程，其教學(xué)已不再局限于語言知識和技能的積累與訓(xùn)練，英語界專家不斷探討并呼吁英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)。近幾年，部分本科院校的英語專業(yè)開始開設(shè)“大學(xué)思辨英語課程”，新編的大學(xué)英語教材都不同程度地加入了激發(fā)思辨的批判性思維元素，旨在通過問題和場景創(chuàng)設(shè)營造啟發(fā)思考、參與討論、發(fā)表見解和解決問題的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。本文重點(diǎn)就大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的必要性和實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、批判性思維及與創(chuàng)新能力的關(guān)系

批判性思維(Critical thinking)源于20世紀(jì)初的美國教育家John Dewy (1910)的“反省性思維(Reflective thinking)”。Dewy在HowWeThink一書中提出，反省性思維是指“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”[1]。1990年美國哲學(xué)協(xié)會通過相對共識的定義：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明?！盵2]Kerry Walters (1994)匯編了多數(shù)專家的觀點(diǎn)，認(rèn)同批判性思維包含認(rèn)知技能和情感意向兩部分內(nèi)容。前者又稱批判性思維技能，包括解釋、分析、評估、推理、說明和自我調(diào)控；后者又稱思維習(xí)性或批判精神，包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇。[3]

1991年，美國《國家教育目標(biāo)報告》(The National Education Goals Report)要求各類學(xué)?！皯?yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的學(xué)生”[4]。到20世紀(jì)末，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國已有40%以上的大學(xué)開設(shè)批判性思維課程。如今，批判性思維已經(jīng)成為西方高等教育核心理念之一。

創(chuàng)新(Innovation)的本質(zhì)是突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。批判性思維的基礎(chǔ)是質(zhì)疑、觀察、實(shí)驗和判斷。面對“思維定勢”敢于“反向思維”。 Richard Paul 和 Linda Elder(2006)[5]的研究認(rèn)為，人類在思考的過程中，批判性思維幫助我們認(rèn)識、評價、判斷問題；創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新的想法、觀念、主意，之后又利用批判性思考去重新評定創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的新事物。這樣才形成了一個完整的思維過程。另外，從 Bloom-Anderson (1990)(阮全友2012)[6]提出的認(rèn)知能力六級模型(如圖1) 可看出，人的認(rèn)知能力從初級的識記、理解和應(yīng)用階段到高級的分析、評價和創(chuàng)造階段，即體現(xiàn)思辨能力階段， 充分說明了批判性思維能力與創(chuàng)新能力的密切關(guān)系。

圖1 Bloom-Anderson 認(rèn)知能力模型圖

批判性思維對教育的啟示在于：教學(xué)過程不是簡單的知識傳授—接受的過程，學(xué)生通過對自己所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)并對其真實(shí)性、準(zhǔn)確性作出個人判斷；能夠?qū)σ患虑榻o出更多可選擇的解釋；對別人的觀點(diǎn)和行為進(jìn)行評價以及對挑戰(zhàn)性問題作出探索性回答。

二、大學(xué)英語批判性思維教學(xué)必要性分析

大學(xué)英語，作為通識教育的核心課程，重在提高英語綜合應(yīng)用技能、跨文化交際意識和能力并掌握有效的學(xué)習(xí)策略。近幾年，借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，大學(xué)英語的教學(xué)在教學(xué)手段和方法、教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都有了重大的改革和突破，語言的輸入和輸出方式趨于多樣化和便捷化。但在教學(xué)的有效性上存在以下突出的問題：

(一)學(xué)生問題意識缺失

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生不提問和問而不答的現(xiàn)象普遍存在。在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)不提問的原因主要包括：一是提不出問題，即發(fā)現(xiàn)不了問題；二是面子問題，擔(dān)心提的問題過于簡單而丟臉；三是缺乏提問和回答問題的意識，多數(shù)學(xué)生對老師講的知識被動吸收，對提出的問題，等待答案，不主動思考和探究；四是缺失質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識，缺乏對問題的辯證思維能力，認(rèn)為老師講的和課本上說的是正確的。

毋庸置疑，上述種種是傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)模式的產(chǎn)物，很大程度上影響了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生闡述觀點(diǎn)能力薄弱

語言輸出技能——口語與寫作，是語言能力高低的直觀體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)在日常交際的熟練度和正確性，更表現(xiàn)在對問題或事物的說明和自我觀點(diǎn)的闡述。大學(xué)英語課堂上，大多學(xué)生對于教師問題的回應(yīng)往往是一兩句話再無下文，更談不上挑戰(zhàn)或反駁別人的觀點(diǎn)；就寫作而言，學(xué)生趨向于背句子、套模板，難以組織表達(dá)自己的觀點(diǎn)或沒什么觀點(diǎn)。分析此類現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生思維狹窄，沒有觀點(diǎn)可表達(dá)；二是有觀點(diǎn)但語言能力差，表達(dá)不出。這就歸結(jié)為兩大短板：語言能力和思維能力。究其根源，很大程度上是英語教學(xué)長期注重單詞記憶、句型操練、語篇理解等，忽視了思考、分析、解釋和評價等能力培養(yǎng)，即批判性思維能力訓(xùn)練缺失，致使學(xué)生在語言的輸出技能——口語與寫作上普遍薄弱。

(三)教學(xué)中啟發(fā)式教育淺嘗輒止，難以深入

語言學(xué)科作為人文學(xué)科的重要組成部分，承載著傳遞思想、表達(dá)情感和文化交流的使命。通過社會、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化和科技等不同領(lǐng)域的話題，開拓學(xué)生視野，喚醒思維儲備信息，展開思考與聯(lián)想，輸出所思所想，從而碰撞新觀點(diǎn)，構(gòu)建新的知識圖式。因此，大學(xué)英語是一門在習(xí)得語言知識和技能的同時，激發(fā)學(xué)生的思辨力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生以多元視角觀察個人、社會和世界的能力的人文課程。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)模式依然是專注于語言知識的傳授和語言技能的操練，大多局限于教師忙于講、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的參與意識和發(fā)言的積極性并沒有被充分調(diào)動起來。即使教師教學(xué)中融入啟發(fā)式教育元素，學(xué)生的回答往往是蜻蜓點(diǎn)水，橫向聯(lián)系和縱向深入意識淡薄，難以觸及問題的內(nèi)涵。如果老師不采取策略適宜引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想和判斷，很大程度上會導(dǎo)致英語課堂學(xué)生興趣的衰退和教學(xué)活力的消失。

(四)評價體系忽視批判性思維元素

為充分提高學(xué)生英語的聽說讀寫能力，避免傳統(tǒng)的以期末筆試為主的測試體系，當(dāng)前各院校大學(xué)英語的評價大多采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，過程性評價包括課堂考勤、課堂參與、作業(yè)完成情況、聽說技能小測試等，終結(jié)性評價即期末筆試，兩者的比例各校自我決定。但在實(shí)際實(shí)施中，過程性評價往往流于形式，也成了老師主觀給學(xué)生提高總評成績的途徑。究其原因，一是英語教學(xué)大班上課時，學(xué)生不可能人人都參與課堂活動；二是作業(yè)檢查不到位；三是口語測試工作量大，基本以背誦為主；四是各院校仍然以四六級考試通過率衡量老師教學(xué)水平，應(yīng)試教學(xué)的比重很大。因此，整個評價體系基本忽視了批判性思維元素。

上述因素直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維開闊、創(chuàng)新意識、課堂互動、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果，致使大多數(shù)學(xué)生的英語口語和寫作難以突破瓶頸。

三、英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的實(shí)施策略

面對創(chuàng)新教育的迫切要求， 大學(xué)英語教學(xué)既要提高學(xué)生的聽說讀寫的基本技能又要“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，需要教師和學(xué)生共同努力和配合，但教師的教學(xué)設(shè)計和啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵。批判性思維培養(yǎng)可從四方面實(shí)施：

(一)更新教學(xué)理念，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和提問

英語教學(xué)長期以來將目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能上，課堂上教師的教學(xué)設(shè)計也是圍繞這些技能展開?？梢哉f，教師的教學(xué)理念直接關(guān)系著教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成效。比如在一堂題為TheBirthofBrightIdeas(奇思妙想的產(chǎn)生)的英語閱讀課上，老師一般是講解句式結(jié)構(gòu)、涵義和詞匯及表達(dá)，讓學(xué)生理解語篇意思并記住重要詞匯和短語表達(dá)。這樣，學(xué)生重在搞懂語義，記憶相關(guān)表達(dá)，并不深究語篇給我們帶來什么樣的啟示，或者說除了語言學(xué)習(xí)，我們還能從中獲得什么。如果老師不從中啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后去思考去探究，大多數(shù)學(xué)生不會主動關(guān)注這些問題。通過課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次基本停留在Bloom-Andeson 認(rèn)知理論的前三層，即認(rèn)知—理解—應(yīng)用，極少觸及分析、評價，更談不上高層次的創(chuàng)造。因此，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓課堂“活”起來，教師本身首先應(yīng)是批判性思維者。教師在教學(xué)中能通過多視角看問題、跨學(xué)科聯(lián)系問題及反思常規(guī)的觀點(diǎn)和做法，激發(fā)學(xué)生多元思想和發(fā)散思維，并對學(xué)生的觀點(diǎn)和推理給予鼓勵性評價。教師的教學(xué)重在“導(dǎo)”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“習(xí)”。教師設(shè)計教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生去動腦、動嘴、動手，去思考、領(lǐng)會、練習(xí)、評價、構(gòu)建甚至創(chuàng)新。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會通過認(rèn)知和新舊知識的關(guān)聯(lián)進(jìn)行自我判斷，從而構(gòu)建新的觀點(diǎn)，而不是全盤吸收、人云亦云。這就是批判性思維的培養(yǎng)。

(二) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，集語言學(xué)習(xí)與思維拓展于一體

1.精選適宜教材

語言是信息的載體，交際和思維的工具。教材關(guān)系著教師的授課內(nèi)容、授課方式、教學(xué)方法和教育思想。好的英語教材其內(nèi)容具有時代性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和國際化的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于我國當(dāng)今對大學(xué)生創(chuàng)新思維的重視，近幾年許多英語教材都融入了批判性思維元素。以外研社出版的《新視野大學(xué)英語》讀寫教程為例[7]，內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活閱歷，在設(shè)計上還專門加入了“Critical Thinking” 的欄目，大多是開放性問題，是對課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。這對老師的備課和學(xué)生的自學(xué)都具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用， 同時也對教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅要理解語篇的基本涵義，更重要的是要探究語篇隱含的深層寓意，這也是教材輻射給師生超越語篇基本層面的拓展討論問題。這些問題通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和調(diào)查分析在課堂上做口頭匯報。這樣自然會出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，既利于開拓思維和視野，又鍛練了學(xué)生的口語表達(dá)，有的話題還可以寫成書面作文，可謂一舉多得。以外研社出版的《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三版第二冊Unit 2 的語篇TheHumanities:Outofdate?(人文學(xué)科：過時了嗎？)為例，語篇的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生在人文學(xué)科和理工類學(xué)科的選擇上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。課堂上教師通過學(xué)生自身專業(yè)選擇的緣由和人文學(xué)科與理工科的比較，討論列舉學(xué)習(xí)人文學(xué)科和理工科的優(yōu)勢和劣勢，同時提出問題：On the long run, is it more important for students’ career prospects as well as life to study humanistic courses? Why or why not? (長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)人文學(xué)科是不對學(xué)生的職業(yè)前景和生活更加重要？) 學(xué)生分組展開討論，陳述各自觀點(diǎn)，課后根據(jù)討論內(nèi)容并結(jié)合課文的觀點(diǎn)寫出小短文。

2.增加泛讀語料，融合語言學(xué)習(xí)和知識拓展

語言學(xué)習(xí)離不開語境和大量的操練，但過于注重語言本身和操練帶來的是學(xué)習(xí)的枯燥無趣。正如黃源深(2010) 指出的：“把掌握語言技能作為終極目標(biāo)是不可能培養(yǎng)出思想活躍富于創(chuàng)造性的人才的?！盵8]解決途徑之一是不可忽視的大量泛讀。教師需要精選語篇讓學(xué)生閱讀，可以是教材中、四六級試卷中、網(wǎng)絡(luò)推薦范文，話題涉及現(xiàn)實(shí)生活、文化、教育、科技、經(jīng)濟(jì)和工作等多個領(lǐng)域。教師要教授學(xué)生泛讀的技巧，主要了解其思想，開拓多學(xué)科視野，豐富知識量，便于不同事物的聯(lián)系，利于學(xué)生把課堂中學(xué)到的批判意識和思維方式有效運(yùn)用到實(shí)踐中去，逐漸提高其語篇理解、分辨真?zhèn)巍w納分析、邏輯推理與論證假設(shè)的能力。毋庸置疑，大量閱讀也是增加詞匯量的最有效的方法。

(三)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)思維，打造活力課堂

幾乎每位老師都希望打造獨(dú)特的活力課堂，抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。但不可否認(rèn)多數(shù)英語教師的教學(xué)感觸是課堂教學(xué)很難持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師本身也深受挫敗感之苦。因此，如何打造活力課堂已成為教師的必修課程。顯然，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，其中教學(xué)方法和手段則是重中之重。

1.啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)思維與評判

啟發(fā)式教學(xué)是教育界一直倡導(dǎo)的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題促使學(xué)生思考分析并回答，學(xué)生也習(xí)慣于這種教師問學(xué)生答的“Q & A”的教學(xué)方法。批判性思維還提倡思考分析基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，反對人云亦云和全盤接受。因此，英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)需要師生的雙邊配合和努力，即老師在設(shè)計啟發(fā)性問題的同時，鼓勵學(xué)生提出他們的疑問，包括語言知識、技能和觀點(diǎn)的沖突。如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊的Unit 6Lessismore(少即是多)這個話題，在筆者任教的78人的課堂上，有65%的學(xué)生不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。尤其是在當(dāng)今信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，多樣性、多種選擇充斥著生活的各個方面，多數(shù)學(xué)生還是主張 the more the better (多多益善), 即使多樣性帶來選擇的難度和時間的耗費(fèi)，但他們認(rèn)為多樣性豐富人們的生活?！癢hen enough is enough(知足常樂)”的觀點(diǎn)從物質(zhì)的層面上無可厚非，但從社會的發(fā)展層面上，反而會阻礙人的進(jìn)取、社會的改革和創(chuàng)新。這些話題的討論，無疑會激發(fā)學(xué)生的深入思考和分析。教師應(yīng)在評價上側(cè)重于觀點(diǎn)的說服力，激勵學(xué)生給予合理的解釋和例證，并非以“對與錯”來評判。

2.體驗式情景模擬，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

情景模擬是英語教學(xué)中常用的方法，旨在根據(jù)學(xué)習(xí)話題，鼓勵學(xué)生模擬場景，參與體驗， 通過語言應(yīng)用實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)，即“學(xué)做用”一體化。但要融批判性思維于情景模擬表演中，需要學(xué)生不是單純地套用語篇的內(nèi)容，而是根據(jù)語境設(shè)計場景，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)詞匯和句式，通過課下的充分訓(xùn)練準(zhǔn)備，在小組合作互動中完成語言的輸出。如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊的Unit 3CollegelifeintheInternetage(網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生活)，筆者根據(jù)語篇內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身情況創(chuàng)造性地將網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生活的應(yīng)用編成對話進(jìn)行情景模擬表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

3.合作式學(xué)習(xí)匯報，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能

小組合作學(xué)習(xí)既滿足個性化需求，又培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，還能充分挖掘?qū)W生潛能，是國際上普遍推崇的教學(xué)方式。教師的主要作用是將課本與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的內(nèi)容通過小組分工形式給予各小組指導(dǎo)性的任務(wù)要求，各小組根據(jù)要求進(jìn)行個性化設(shè)計、實(shí)施和完成給予的任務(wù)，并在班級做口頭匯報或上交書面報告。合作學(xué)習(xí)形式多樣，就英語閱讀學(xué)習(xí)而言，當(dāng)語篇較長時，教師可以將語篇分段落給不同小組，如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊的Unit 3 Section B 的課文Toomuchofagoodthing(過猶不及) 主要講了網(wǎng)癮的后果及如何解決，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)分段落給不同小組下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)：講出分配的段落的主題思想—支撐主題的依據(jù)—重點(diǎn)詞匯和句式結(jié)構(gòu)—疑難點(diǎn)等，就課文內(nèi)容對下一小組提一個問題。各小組利用課外時間完成任務(wù)，小組代表(二人或多人)在課上匯報， 教師和其他小組代表給予評判。就學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，可先讓其他小組成員解答，老師給予評價和補(bǔ)充。就課文內(nèi)容對下一小組提一個問題的目的，一是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，二是促使學(xué)生把握整個語篇內(nèi)容而不是只關(guān)注分配的段落。

小組合作學(xué)習(xí)的另一種常用形式是做項目，尤其是調(diào)查項目。如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊的Unit 6 要求學(xué)生分組做大學(xué)生兼職的調(diào)查項目，包括問卷調(diào)查→采訪→收集和整理數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、項目匯報。顯然，雖然是小項目，卻遵循著學(xué)術(shù)項目的思維方式，包含了調(diào)查、觀察、分析、判斷、歸納、總結(jié)等批判性思維的諸要素。因此，小組合作學(xué)習(xí)是融合資源整合、觀點(diǎn)碰撞、能力激發(fā)、智慧催生和技能輸出多維元素的學(xué)習(xí)方式，也為將來的職業(yè)發(fā)展中的團(tuán)隊協(xié)作奠定了基礎(chǔ)，同時項目的匯報鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，可謂一舉多得。將項目任務(wù)完成的質(zhì)量納入學(xué)生的考評體系中。

4.自主式學(xué)習(xí)，個性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”

當(dāng)前，線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式已成為英語教學(xué)的主流。教材出版社也不斷推出與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺。聽說讀寫語料一應(yīng)俱全，尤其是聽力訓(xùn)練的APP便捷有效?？梢哉f，不用老師的指導(dǎo)，會學(xué)習(xí)的學(xué)生完全可以憑借網(wǎng)絡(luò)資源完成所學(xué)課程。但學(xué)生的自我約束能力的欠缺和多種網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑迫使老師必須付諸一定的監(jiān)督檢查手段。因此，課前和課后的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是教師有計劃地將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效銜接的必須的教學(xué)環(huán)節(jié)；同時充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軌跡，查看其學(xué)習(xí)成效，努力讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)效果。

(四)完善教學(xué)評價體系，突出語言技能，融入批判性思維元素

目前，大學(xué)英語考核一般采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。過程性評價包含學(xué)生的出勤、課堂參與表現(xiàn)、作業(yè)等平時成績和以口語和聽力為主的技能測試成績；終結(jié)性評價則側(cè)重于詞匯應(yīng)用、閱讀理解、翻譯和寫作等語言技能。這樣能促使學(xué)生平時知識的積累和技能的訓(xùn)練，避免期末成績一刀切。近幾年隨著線上自主學(xué)習(xí)的推廣，學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)也在考核中占了一定的比例，老師可根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間和作業(yè)的完成情況的跟蹤記錄給予合理的成績。但為提高學(xué)生批判性思維意識和能力，還應(yīng)將平時的小組合作任務(wù)如情景模擬表演、課文的講解、調(diào)查報告和項目匯報單列考核范圍并占一定分?jǐn)?shù)比例，這樣既能讓學(xué)生對所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更加重視，也使他們體會付出的回報和自信，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力大有裨益。如圖2的評價體系。

圖2 多元評價系統(tǒng)

綜上所述，隨著國內(nèi)高等教育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推進(jìn)，作為人文學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅承擔(dān)著傳遞語言知識和技能的使命，更重要的是面對國際多元化思想、文化和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生去觀察、思考、探究、分析、評判及解決問題的能力，以批判性視角看待事物，創(chuàng)造性吸收和應(yīng)用，既不要盲目地肯定一切，也不要主觀地否定一切，這對開拓思維、提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作大有裨益。