葉繼強，郭廣輝,魯葵蓉

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院，武漢 430079)

0 引言

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)適合社會生產(chǎn)發(fā)展需要的應用型技術(shù)人才，高職院校畢業(yè)生走出校門后大多數(shù)要從事生產(chǎn)性勞動，因此，工作崗位對人才素質(zhì)的要求和工作環(huán)境的艱辛，對在?！皽蕟T工”學生提出了較高的身體體能要求。作為高職院校學生基本素質(zhì)培養(yǎng)重要途徑的體育課程，在提高學生的身體素質(zhì)，職業(yè)病的預防和終身體育鍛煉等方面發(fā)揮著重要作用。如何運用高職院校教學診斷與改進工作推進的機會，以質(zhì)量提升為核心，構(gòu)建高職體育課程體系，突出職業(yè)體能特色，是擺在高職院校體育教師面前的重要研究課題。

1 教學診改與體育課程體系建設

高職院校教學診斷與改進工作是以質(zhì)量提升為核心要素，借鑒質(zhì)量管理原理和理論，注重人才培養(yǎng)過程，不斷提升教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作過程。體育課程教學作為高職人才培養(yǎng)課程體系的基礎環(huán)節(jié)，理應遵循教學診改思路及原則，不斷創(chuàng)新教學方式、方法并完善課程體系，為培養(yǎng)具有良好身體素質(zhì)和職業(yè)能力的技術(shù)技能人才提供有力支撐。

2 核心概念界定

2.1 職業(yè)體能的概念

職業(yè)體能是與職業(yè)(勞動)有關(guān)的身體素質(zhì)以及在不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應能力，是經(jīng)過特定的工作能力分析后所需具備的身體活動能力，包括重復性操作能力、背肌承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達到維持工作姿勢要求的能力，以及人體對工作環(huán)境的忍耐程度等能力。職業(yè)技能是取得某一職業(yè)資格的必備條件，主要通過學習知識來獲得。

2.2 職業(yè)體能教育的概念

職業(yè)體能教育是指高校在進行體育教學或指導學生體育鍛煉過程中，以促進學生身體健康為主要目標，兼顧學生未來職業(yè)工種所需要的身體素質(zhì)和基本活動能力等方面需求的學校體育教育。

由于高職院校的培養(yǎng)目標不同于普通高校，其教育教學具有定向性、實用操作性及專業(yè)性的特點，因此高職院校的體育具有其個性，即要為職業(yè)的特點服務。充分認識體育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，使高職院校在完成一般普通教育內(nèi)容的基礎上，適當開展職業(yè)體能訓練，促進學生職業(yè)技能、體能的提高，更好地體現(xiàn)高職院校體育的特色，是當前高職院校體育面臨的新課題。

3 職業(yè)體能教育對學生職業(yè)發(fā)展的重要意義

3.1 職業(yè)體能教育是專業(yè)課程教學的有效補充

“以就業(yè)為導向”是高職院校人才培養(yǎng)的方向指引，高職院校課程設置需緊緊圍繞這一目標科學設計，才能培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)技能型人才。體育課作為培養(yǎng)學生身體基本素質(zhì)的主陣地，也是高職課程體系中的重要成員之一，特別是職業(yè)體能教育在培養(yǎng)學生意志品質(zhì)、增強職業(yè)體能和團隊協(xié)作意識方面起著其他課程不可代替的作用，它是專業(yè)課程的重要補充。

3.2 職業(yè)體能教育是高職人才培養(yǎng)實際所需

職業(yè)體能教育最大的特點是針對不同專業(yè)類型的學生進行不同的體能教育，以使學生更好地適應未來職業(yè)發(fā)展所需。如建筑專業(yè)學生要在艱苦的環(huán)境下進行作業(yè)；如物流專業(yè)的學生主要在倉庫進行作業(yè)；文秘專業(yè)學生則需在辦公室進行工作，等等。在校期間只有針對性地提高學生身體素質(zhì)，進行職業(yè)體能訓練，才能提高學生未來工作的適崗能力。

3.3 職業(yè)體能教育彰顯高職體育教學特色

高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重特性，高職體育課程也一樣具有雙重屬性，它不僅承擔增強學生體質(zhì)的核心任務，還要擔負起對學生進行職業(yè)活動有益的體育知識、職業(yè)體能儲備和運動技能儲備的教學任務。因此，職業(yè)體能教育也是高職體育教學的特色之一。

4 以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系設計原則

4.1 學生全面發(fā)展的原則

在構(gòu)建以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系時首先應該堅持全面發(fā)展的原則，將學生全面發(fā)展作為高職體育教育和高職人才培養(yǎng)的核心，在體育課程體系改革過程中要凸顯職業(yè)體能教育的特色，更好地對接高職人才培養(yǎng)的實際。

4.2 職業(yè)崗位需求的原則

高職教育采用基于工作過程的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)工作崗位需求的畢業(yè)生作為教學的中心任務，高職體育課程體系設計時需考慮職業(yè)崗位對學生身體素質(zhì)的需求，以滿足未來職業(yè)崗位對學生身體素質(zhì)與能力的要求。

4.3 理論與實操相結(jié)合的原則

“既要授之以魚又要授之以漁”，在進行高職體育課程體系設計時既要考慮學生職業(yè)體能的培養(yǎng)與提升，又要注重學生對相關(guān)職業(yè)理論知識的儲備，讓學生真正了解職業(yè)體能學習的意義，使學生終身受益。

5 以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系建設思路

將職業(yè)體能教育融入高職體育課程體系必須考慮學生所學的專業(yè)特性，從專業(yè)角度出發(fā)，進行體育課程體系設計。首先要根據(jù)職業(yè)特點來制定課程內(nèi)容，通過學生對職業(yè)體能的認識和認可的程度來評價職業(yè)體能教學；職業(yè)體能課程內(nèi)容設置要分析職業(yè)特點，安排不同的教學內(nèi)容，這就要求職業(yè)體能教學老師必須具備全面的業(yè)務能力；開展職業(yè)體能體育課程構(gòu)建要突顯時代特色，同時也應與職業(yè)特色相符合；將職業(yè)體能教育滲透到體育教學各個環(huán)節(jié)中去，將通識體育教學和職業(yè)體能教學融合起來，建立基于職業(yè)體能教育的高職體育課程體系。

6 以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系設計

6.1 課程目標定位

由于高職院校畢業(yè)生所從事的崗位不同，對體能提出了不同要求，那么學生在畢業(yè)時除了具有較高的職業(yè)專項知識和實際操作技能，還要具有較高的職業(yè)體能，以更好地適應未來職業(yè)發(fā)展需求。因此，在進行高職體育課程體系設計時，要注意滿足體育教學與職業(yè)體能培養(yǎng)雙方面的需求。高職院校體育課程既要完成增強學生體質(zhì)、提高學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生良好運動習慣的教學目標，又要考慮體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、實用性等特色，融入對未來職業(yè)相適應的特色職業(yè)體能教學理念，進一步增強畢業(yè)生適應未來崗位所需的相關(guān)體育和體能知識、能力。具體目標如下：

6.1.1 積極參與各種體育活動并養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，進行科學的鍛煉，提高運動能力；

6.1.2 較熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；

6.1.3 能夠針對自身專業(yè)特點及未來將要從事的職業(yè)崗位特點，基本掌握發(fā)展體能及職業(yè)保健等方法，培養(yǎng)良好的生活、工作習慣；

6.1.4 通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)終身體育意識；

6.1.5 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和集體意識，培養(yǎng)學生良好的競爭意識和職業(yè)道德，建立和諧的人際關(guān)系。

6.2 課程內(nèi)容設計

以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系的設計和內(nèi)容的選擇要有助于學生對基本體育知識和技能的掌握；要有助于學生達到職業(yè)技能需要的職業(yè)身體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；要能有針對性預防和糾正專業(yè)技術(shù)、職業(yè)勞動對人體不良影響、傷害等；要幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣和生活習慣，養(yǎng)成終身體育意識。

以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程主要包括三個方面的內(nèi)容，一是常見體育運動，主要發(fā)展學生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等身體基本素質(zhì)、能力。二是職業(yè)體能素質(zhì)，包括職業(yè)體能(頸部肌肉力量、軀干部位力量、四肢力量等素質(zhì)和基本活動能力如搬運、負重、攀爬、平衡、懸垂、支撐等)、職業(yè)特殊體能(克服外界環(huán)境的特殊影響的能力，包括生存、發(fā)展、抗自然、抗挫折能力等)、職業(yè)素養(yǎng)(職業(yè)道德、意志品質(zhì))等方面的內(nèi)容。三是體育保健知識，包括常見運動損傷預防與處理、職業(yè)保健(有關(guān)職業(yè)病預防糾正的糾正操、保健操和生產(chǎn)操等)、運動健身與保健等方面的內(nèi)容。課程內(nèi)容框架見圖1：

6.3 課程考核評價

以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程采用“過程+標準+考試”的評價方法，改變傳統(tǒng)只重視練習結(jié)果，不重視學習過程的考核形式，使體育課程考核更加合理，體現(xiàn)以學生為本的教育理念。

過程考核：占期末總評成績的20%，設置學生個人體育課程信息卡，每堂課中老師根據(jù)學生出勤情況、上課表現(xiàn)、團隊合作情況對每名學生進行評價。

標準評價：占期末總評成績的40%，主要考核學生基本運動技能掌握和體質(zhì)發(fā)展情況，考核標準為國家體育鍛煉標準。

技能考試：占期末總評成績的40%，主要考核學生職業(yè)核心體能素質(zhì)能力情況，按照專業(yè)特點分別設定相應的考核內(nèi)容，評定技能考核分。

7 結(jié)語

綜上所述，在當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，以高職教學診斷與改進工作為契機，以專

業(yè)特點為依托，以職業(yè)體能教育為導向，研究高職院校體育課程體系，將學生專業(yè)、體能教育、體育教學三者有機結(jié)合，是對新形勢下高職體育教學的補充與完善，能夠有效提高學生職業(yè)素質(zhì)能力，更好地為社會培養(yǎng)所需技術(shù)技能人才。

圖1 高職體育課程內(nèi)容框架