丁紹剛

葉 寧

現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)(Landscape Architecture，簡(jiǎn)稱LA)，是在古典造園和風(fēng)景造園的基礎(chǔ)之上通過(guò)科學(xué)革命方式設(shè)立起來(lái)的新的學(xué)科范式[1]。19世紀(jì)末，美國(guó)創(chuàng)辦了風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)(ASLA)，1900年風(fēng)景園林課程在哈佛大學(xué)首次開(kāi)設(shè)，現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的篇章由此翻開(kāi)。20世紀(jì)的第2個(gè)10年，一批于歐美日等受風(fēng)景園林及相關(guān)教育的學(xué)者歸來(lái)，促進(jìn)了中國(guó)風(fēng)景園林教育的萌芽。

目前有關(guān)中國(guó)風(fēng)景園林誕生歷程的研究，多以造園課程或某位人物為線索展開(kāi)。較為系統(tǒng)研究我國(guó)風(fēng)景園林孕育與發(fā)展的文獻(xiàn)甚少，致使我國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林體系的建設(shè)出現(xiàn)很多問(wèn)題。有必要對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科早期啟蒙階段的重要事跡做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C，探討其學(xué)科起源、課程核心、教學(xué)體系、階段特征及主要人物等，通過(guò)追溯歷史、研究學(xué)科孕育的本初，為正確引導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展方向奠定史實(shí)基礎(chǔ)。

1 中國(guó)近代風(fēng)景園林孕育與發(fā)展歷程

中國(guó)近代最早開(kāi)設(shè)造園課程，有據(jù)可考的是在20世紀(jì)20年代。該專業(yè)課程體系主要孕育于園藝、林學(xué)與建筑3個(gè)學(xué)科；從造園學(xué)作為必修課程來(lái)看，該專業(yè)課程體系主要從園藝專業(yè)發(fā)展而來(lái)。

1.1 早期孕育階段

19世紀(jì)后期，西方園林理論開(kāi)始對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)造園理論產(chǎn)生影響，公園開(kāi)始被列為我國(guó)城市建設(shè)項(xiàng)目之一。20世紀(jì)20─30年代，一些在海外學(xué)習(xí)了園林知識(shí)的學(xué)者歸國(guó)，從事造園建設(shè)并在農(nóng)林院校從事造園教育，推動(dòng)了我國(guó)近代風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。

中國(guó)近代風(fēng)景園林學(xué)科的最早孕育目前可以推測(cè)到20世紀(jì)初由農(nóng)校開(kāi)始。1912年，江蘇省立第一農(nóng)業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“第一農(nóng)?！?，后與東南大學(xué)等一起合并成立中央大學(xué))和江蘇省立第二農(nóng)業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“第二農(nóng)校”，現(xiàn)為蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)相繼成立。其中第二農(nóng)校成立時(shí)設(shè)立了我國(guó)最早的園藝科；章守玉先生(1897─1985)1912年就在該校學(xué)習(xí)，并于1919年赴日本千葉高等園藝學(xué)校攻讀造園及花卉園藝[2]，1922年回國(guó)后，在第二農(nóng)校講授花卉園藝、造園等相關(guān)課程。與此同時(shí)，另一位風(fēng)景園林先驅(qū)陳植先生(1899─1989)就讀于第一農(nóng)校，也于1919年赴日本東京帝國(guó)大學(xué)造園研究室學(xué)習(xí)，主修造林學(xué)和造園學(xué)課程，歸國(guó)以后執(zhí)教于母校[3]。

還有3位對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科早期孕育產(chǎn)生過(guò)影響的前輩分別是傅煥光、李駒與童玉民。傅煥光先生(1892─1972)1915年公費(fèi)赴菲律賓大學(xué)森林技術(shù)管理科深造，1918─1919年任教于第一農(nóng)校，1928─1937年在南京總理陵園工作，擔(dān)任園林組長(zhǎng)兼設(shè)計(jì)委員會(huì)委員。李駒先生(1900─1982)1917─1923年先后在法國(guó)高等園藝學(xué)校和諾尚高等熱帶植物學(xué)院學(xué)習(xí)，回國(guó)后在東南大學(xué)園藝系任教(1928年任系主任)，后在四川大學(xué)農(nóng)學(xué)院等任教，是我國(guó)近代公園建設(shè)的先驅(qū)之一。童玉民先生(1897─2006)1913年赴日本求學(xué)，先后在日本岡山縣立甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校和鹿兒島高等農(nóng)林學(xué)校學(xué)習(xí)，1922─1926年任教于浙江省立農(nóng)業(yè)學(xué)校(后改為浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院)。

早期的學(xué)者在國(guó)外接受了現(xiàn)代西方風(fēng)景園林教育，回國(guó)后主要集中在農(nóng)科院校任職，對(duì)創(chuàng)設(shè)和完善中國(guó)近代風(fēng)景園林學(xué)科體系起到了關(guān)鍵作用。

1.2 學(xué)科體系逐漸完善階段

1921年?yáng)|南大學(xué)農(nóng)科成立了我國(guó)第一個(gè)園藝系，據(jù)可考證的1927年該系課程表來(lái)看，當(dāng)時(shí)與風(fēng)景園林相關(guān)的庭園制圖、觀賞植物、溫室花卉、庭院學(xué)以及苗圃學(xué)等課程占園藝系專業(yè)課程的近2/3，其風(fēng)景園林課程體系已較為完整、基本成型(表1)。

1927年6月，“大學(xué)區(qū)制”頒布，將江蘇、上海境內(nèi)?？埔陨系?所公立學(xué)校合并，形成后來(lái)的國(guó)立中央大學(xué)[4]，風(fēng)景園林相關(guān)課程分散在園藝、森林與建筑3個(gè)學(xué)科。

金陵大學(xué)于1916年合并了北京農(nóng)商部直屬林業(yè)學(xué)校、青島林業(yè)學(xué)校，成立農(nóng)林科，辦學(xué)依照美國(guó)紐約州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院(即康奈爾大學(xué)前身)，開(kāi)設(shè)有風(fēng)景園林相關(guān)課程。1927年，農(nóng)林科開(kāi)設(shè)園藝系，造園學(xué)、花卉園藝學(xué)等風(fēng)景園林相關(guān)課程被列為必修課程[5](圖1～3)。

表1 1927年?yáng)|南大學(xué)農(nóng)科園藝系課程設(shè)置表

圖1 金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院共同必修科目表(引自中國(guó)歷史第二檔案館，全宗號(hào)：六四九，案卷號(hào)：1910，第119-120頁(yè))

圖2 金陵大學(xué)森林系必修學(xué)程(引自中國(guó)歷史第二檔案館，全宗號(hào)：六四九，案卷號(hào)：1910，第119-120頁(yè))

圖3 金陵大學(xué)園藝系必修學(xué)程(引自中國(guó)歷史第二檔案館，全宗號(hào)：六四九，案卷號(hào)：1910，第127-129頁(yè))

1927年，浙江大學(xué)園藝系成立。童玉民和范肖巖是浙江大學(xué)造園方面最早的專家[6]，曾出版了《造園法》《造庭園藝》等書(shū)。浙江大學(xué)園藝系首任主任吳耕民先生曾為東南大學(xué)園藝系主任，程世撫先生在1933─1937年也曾任教于此，他們的思想在一定程度上影響了該校的風(fēng)景園林課程。

據(jù)目前所掌握的史料看，李駒、章守玉、陳植、毛宗良、程世撫等前輩，早期在東南大學(xué)、中央大學(xué)或金陵大學(xué)任教或?qū)W習(xí)，后在全國(guó)多所高校任教，他們把這3所高校較為完善的課程與教學(xué)體系推廣至全國(guó)，是中國(guó)近代多所高校農(nóng)科風(fēng)景園林學(xué)科體系的主要開(kāi)創(chuàng)者。

1.3 學(xué)科發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

中國(guó)近代風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折是觀賞園藝分組教育。

1934年，金陵大學(xué)園藝系劃分為4組：果樹(shù)園藝組、蔬菜園藝組、園藝?yán)媒M和觀賞園藝組[7]。其中觀賞園藝組主要教授觀賞植物種類(lèi)、造園之藝、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等課程，講授普通花卉之栽培法、溫室之制造及管理、庭院種類(lèi)、庭院材料和庭院設(shè)計(jì)等，實(shí)習(xí)注重普通花卉栽培法、溫室建筑設(shè)計(jì)及庭院測(cè)量設(shè)計(jì)等。其中花卉學(xué)由李駒和陳植二位先生共同授課，造園學(xué)由胡昌熾先生授課[8]。

從這一分組教育可以看出，此時(shí)風(fēng)景園林教學(xué)已不是一兩門(mén)課程的講授，而是轉(zhuǎn)向體系化、專業(yè)化方向的培養(yǎng)模式，這對(duì)后期其他高校農(nóng)科風(fēng)景園林教育產(chǎn)生了重大影響。如中央大學(xué)在園藝系下設(shè)立的庭院設(shè)計(jì)研究室(分造園、花卉、觀賞樹(shù)木3組)，1949─1950年復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等園藝系設(shè)置的觀賞園藝組等，課程設(shè)置都與此一脈相承。尤其是1949年，復(fù)旦大學(xué)觀賞組的課程設(shè)置目標(biāo)已非常明確，強(qiáng)調(diào)觀賞植物的利用，以觀賞植物與造園學(xué)為主體，結(jié)合繪圖、測(cè)量、植物分類(lèi)、溫室園藝等課程，培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)別植物種類(lèi)的基礎(chǔ)上因地制宜地搭配設(shè)計(jì)，美化環(huán)境、改造自然[9]。

1934年的國(guó)立浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院盡管尚未開(kāi)展分組教學(xué)，但其園藝組課程也已具有了“觀賞組”的性質(zhì)(表2)。

這種分組培養(yǎng)不僅構(gòu)建了相對(duì)完善的風(fēng)景園林課程體系，更為新中國(guó)成立后風(fēng)景園林的發(fā)展儲(chǔ)備了大量?jī)?yōu)秀的人才，例如畢業(yè)于金陵大學(xué)的汪菊淵、陳俊愉、朱有玠、魯滌非、程緒珂，畢業(yè)于中央大學(xué)的李嘉樂(lè)、吳翼，畢業(yè)于浙江大學(xué)的孫筱翔、余樹(shù)勛，以及畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)的朱竹韻、劉家麒等人，后來(lái)都成為風(fēng)景園林教育、研究或?qū)嵺`中的領(lǐng)軍人物。風(fēng)景園林分組教育的開(kāi)創(chuàng)為后來(lái)學(xué)科發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

1.4 現(xiàn)代風(fēng)景園林思想走向成熟

1939年8月，教育部頒布了統(tǒng)一高校必修課程的訓(xùn)令(圖4)。它首次法定了造園學(xué)為園藝系的必修課程和森林學(xué)系的選修課程，但觀賞樹(shù)木及植物學(xué)分類(lèi)等課程在草案定稿時(shí)被刪去，苗圃學(xué)、投影畫(huà)等被列為選修課程[8]。庭園設(shè)計(jì)和都市設(shè)計(jì)被列為建筑系的選修課程[11]。可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，民生多艱，“庭園”被認(rèn)為是“有錢(qián)階級(jí)”的奢侈品，風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展受到了來(lái)自社會(huì)各方面的阻力。

盡管如此，風(fēng)景園林人對(duì)此行業(yè)的信心從未衰減。1945年程世撫先生任金陵大學(xué)園藝系教授時(shí)，通過(guò)他的爭(zhēng)取，“花卉”和“園藝”2門(mén)課程被定為金陵大學(xué)園藝系的必修課。他認(rèn)為，花卉與園林必定成為戰(zhàn)后重建之必需；他對(duì)“造園”“造庭”“庭院設(shè)計(jì)”等名詞提出異議，認(rèn)為概念偏窄，綠地系統(tǒng)、風(fēng)景區(qū)、大地景色沒(méi)有包含在內(nèi)[12]，他將城市、建筑、園林當(dāng)作三位一體的系統(tǒng)，主張郊區(qū)的自然景色與城市結(jié)構(gòu)應(yīng)該整體考慮。

表2 1934年國(guó)立浙江大學(xué)農(nóng)科園藝組課程表[10]

圖4 教育部關(guān)于統(tǒng)一各院必修課的訓(xùn)令(引自中國(guó)第二歷史檔案館，全宗號(hào)：六四九，案卷號(hào)：462，第2-3、26-27頁(yè))

圖5 國(guó)立中央大學(xué)三六級(jí)畢業(yè)錄園藝系(引自中國(guó)第二歷史檔案館，全宗號(hào)：五，案卷號(hào)：6180，第197-201頁(yè))

1935年4月陳植先生出版了《造園學(xué)概論》，將都市公園、天然公園、植物園、公墓、都市美等內(nèi)容各自獨(dú)立成為一章，書(shū)中所寫(xiě)的天然公園類(lèi)似于現(xiàn)在的國(guó)家公園、風(fēng)景區(qū)，都市美則對(duì)應(yīng)城市設(shè)計(jì)。并且陳先生曾在1930年撰寫(xiě)了《都市與公園論》，書(shū)中將Landscape Architecture翻譯為造園學(xué)[13]。由此可見(jiàn)，近代農(nóng)科風(fēng)景園林教育早已從私家庭院設(shè)計(jì)走向了公共空間，甚至向城市設(shè)計(jì)拓展，與西方現(xiàn)代風(fēng)景園林思想基本同步。

國(guó)立中央大學(xué)三六級(jí)園藝系畢業(yè)錄(1948年畢業(yè))中記錄了畢業(yè)生們對(duì)園藝與風(fēng)景園林的理解，“……我們要為將要到來(lái)的新中國(guó)園藝作準(zhǔn)備?！覀冃枰竦氖臣Z，我們要城市綠化、鄉(xiāng)村美化，大的公園、廣場(chǎng)、公墓都等待著我們?nèi)?chuàng)造。園藝不僅是花草，是實(shí)實(shí)在在有利于大家的東西”[5]，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的風(fēng)景園林雖然依然是園藝學(xué)科中的一個(gè)方向，但風(fēng)景園林的思想已跳出花花草草，跳出特殊階級(jí)的享受，轉(zhuǎn)向城市綠化、鄉(xiāng)村美化、廣場(chǎng)公園等公共空間，實(shí)為行業(yè)未來(lái)發(fā)展之高瞻遠(yuǎn)矚(圖5)。

綜上，在1949年之前，中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林思想已經(jīng)逐漸成熟，新學(xué)科的誕生呼之欲出，思想的成熟與人才的積累為1952年清華大學(xué)和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦的造園組奠定了基礎(chǔ)。

2 中國(guó)近代風(fēng)景園林孕育與發(fā)展中的特征

2.1 國(guó)際化程度高

我國(guó)近代風(fēng)景園林學(xué)科受歐美日影響頗深，早期的學(xué)者們?cè)趪?guó)外接受了現(xiàn)代西方風(fēng)景園林教育，回國(guó)后在中國(guó)高校創(chuàng)立了相應(yīng)的課程體系。傅煥光、李駒，以及章守玉和陳植曾分別赴菲律賓、法國(guó)和日本學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)他們的不懈努力，促使中國(guó)近代從20世紀(jì)20年代起，陸續(xù)開(kāi)始有農(nóng)科院校的園藝系不僅學(xué)習(xí)觀賞植物、栽培應(yīng)用等課程，還新增了造園課程。

1921年?yáng)|南大學(xué)成立之時(shí)，就從國(guó)內(nèi)外延攬了一大批著名的教授，各系負(fù)責(zé)人和主要教師均為國(guó)外留學(xué)生。毛宗良先生畢業(yè)于東南大學(xué)農(nóng)科園藝系后，也于1928─1933年赴法國(guó)求學(xué)，回國(guó)后任教于中央大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所高校。金陵大學(xué)為教會(huì)辦學(xué)，早期教員多為外籍人士，農(nóng)林科辦學(xué)依照美國(guó)紐約州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院。1924年開(kāi)始，金大畢業(yè)生可同時(shí)接受紐約大學(xué)的文憑和學(xué)位，且可以進(jìn)入紐約大學(xué)(即康奈爾大學(xué))或其他美國(guó)大學(xué)的研究院繼續(xù)學(xué)習(xí)，與歐美大學(xué)享受同等待遇。程世撫先生1929年畢業(yè)于金陵大學(xué)生物系后，于1929─1932年赴美國(guó)康奈爾大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)景園林及觀賞園藝；陳俊愉先生1940年畢業(yè)于金陵大學(xué)園藝系后，也曾赴丹麥哥本哈根皇家農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝研究部學(xué)習(xí)，獲榮譽(yù)級(jí)科學(xué)碩士。浙江大學(xué)的風(fēng)景園林課程創(chuàng)始人是童玉民、范肖巖二位先生，童先生曾在日本學(xué)習(xí)造園，范先生留學(xué)法國(guó)。這些留學(xué)歸來(lái)的前輩后來(lái)都成為中國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)的領(lǐng)頭人，他們以國(guó)際化的視野為中國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

2.2 注重實(shí)踐教學(xué)

早在江蘇省立第一農(nóng)校時(shí)期，該校就在三牌樓設(shè)有農(nóng)場(chǎng)、苗圃和標(biāo)本園。東南大學(xué)農(nóng)科特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，明確規(guī)定每年暑假學(xué)生一定要到農(nóng)場(chǎng)或農(nóng)村參加生產(chǎn)實(shí)踐，以所得理論知識(shí)，驗(yàn)證和解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。李駒在中央大學(xué)任教期間，為了培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)知，提高實(shí)踐水平，他帶領(lǐng)學(xué)生到杭州西湖風(fēng)景區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。毛宗良、陳嶸、湯銘新等教授在授課中也時(shí)常帶著學(xué)生赴校外實(shí)習(xí)、考察、采集標(biāo)本等。金陵大學(xué)也非常注重實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)場(chǎng)的建設(shè)，校內(nèi)外多處設(shè)有實(shí)習(xí)基地。程世撫在造園教學(xué)中主張“師法自然”，提倡到大自然中發(fā)現(xiàn)園林之美，因地制宜地運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。

2.3 任課教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

近代從事風(fēng)景園林教學(xué)的主要任課教師，不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，也有豐富的社會(huì)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合是他們教學(xué)研究的共同特點(diǎn)。

陳植先生1926年完成了鎮(zhèn)江趙聲公園設(shè)計(jì)，1929年主持編制了《國(guó)立太湖公園計(jì)劃》，是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家公園規(guī)劃[14]。傅煥光先生1927年在江蘇省立第一造林場(chǎng)紫金山林區(qū)任職，也是總理陵園計(jì)劃委員會(huì)園林組組長(zhǎng)，在總理陵園任職10年，為紫金山的綠化、總理陵園的規(guī)劃和建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。李駒先生設(shè)計(jì)了開(kāi)封龍亭、繁塔寺、南京玄武湖、秦淮河、杭州湖濱及成都少城等公園，他還參加了南京中山陵設(shè)計(jì)，提出綠蔭街道的概念，形成了我國(guó)近代城市道路綠化的雛形。章守玉先生擔(dān)任中山陵園設(shè)計(jì)委員會(huì)園藝股股長(zhǎng)，為中山陵園的綠化設(shè)計(jì)與施工工作作出了重要貢獻(xiàn)，他還進(jìn)行了鎮(zhèn)江趙聲公園及西安革命、蓮湖2個(gè)公園的改建設(shè)計(jì)等。毛宗良先生在庭院設(shè)計(jì)方面做了大量工作，如1935年先后對(duì)南京國(guó)民政府大禮堂、考試院、外交部、交通部等單位的庭園進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及復(fù)旦大學(xué)校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)，新中國(guó)成立后，與章守玉、宗維城合作，對(duì)安徽蚌埠中山公園進(jìn)行了改造設(shè)計(jì)。程世撫先生早年便開(kāi)始了對(duì)城市規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)、公園規(guī)劃的研究，上海市人民公園、人民廣場(chǎng)、曹揚(yáng)新村等都是他的作品，他在大尺度的綠地系統(tǒng)和生態(tài)研究上也作出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.4 以生命科學(xué)為基礎(chǔ)孕育而成的學(xué)科體系

金陵大學(xué)在1939年之前就已經(jīng)實(shí)行了各學(xué)院一年級(jí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)必修學(xué)程的辦法，農(nóng)學(xué)院一年級(jí)需要學(xué)習(xí)化學(xué)、算學(xué)、外國(guó)文、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、農(nóng)學(xué)概論、園藝學(xué)、森林學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等學(xué)程，二年級(jí)園藝系除了學(xué)習(xí)造園學(xué)相關(guān)課程之外也必須學(xué)習(xí)氣象學(xué)、土壤及肥料學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、植物生理學(xué)和遺傳學(xué)等；森林系也必修氣象學(xué)、測(cè)量學(xué)、分析化學(xué)和土壤學(xué)等。東南大學(xué)、中央大學(xué)、浙江大學(xué)等課程體系與金陵大學(xué)基本相同，這些以自然科學(xué)和生命科學(xué)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置，具有宏觀思維，符合寬基礎(chǔ)的培養(yǎng)政策，在此基礎(chǔ)上形成的風(fēng)景園林學(xué)科更加貼合生態(tài)文明的學(xué)科體系。在氣候變化和環(huán)境危機(jī)嚴(yán)重的當(dāng)下，生態(tài)文明建設(shè)尤為迫切，這將又一次為風(fēng)景園林的發(fā)展提供動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)近代風(fēng)景園林的最早孕育基本與國(guó)際同步。大學(xué)教育體系，包括課程、體制大多來(lái)自國(guó)外，順應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，陸續(xù)有農(nóng)科院校的園藝系增加了造園學(xué)必修課程，森林系、建筑系也開(kāi)設(shè)有相關(guān)選修課程。20世紀(jì)40年代戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，盡管尚未形成獨(dú)立的風(fēng)景園林專業(yè)，但以生命科學(xué)、生態(tài)科學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)科觀的現(xiàn)代風(fēng)景園林思想、課程體系逐漸成熟。完善的教學(xué)體系、堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備為新中國(guó)成立后風(fēng)景園林學(xué)科的茁壯成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1950年，我國(guó)開(kāi)始了培養(yǎng)專門(mén)化人才的大學(xué)教學(xué)改革。1952年，在原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)成立的造園專業(yè)(由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建學(xué)系合作，1956年歸到北京林學(xué)院，即現(xiàn)在的北京林業(yè)大學(xué))，由教育部唯一正式批準(zhǔn)，其目的是面向首都城市建設(shè)的需要，其他農(nóng)業(yè)院校不再開(kāi)設(shè)造園相關(guān)課程。1956年8月，造園專業(yè)改名為“城市及居民區(qū)綠化專業(yè)”[15]，學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)一步“窄化”。直到80年代后，風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)在農(nóng)林或建筑院校開(kāi)始恢復(fù)。正是由于新中國(guó)成立后的這一革命性的教育改革，使得中國(guó)風(fēng)景園林教育出現(xiàn)了30年的斷層，也讓近代農(nóng)科逐步完善的風(fēng)景園林發(fā)展歷程變得模糊與混亂。然而，通過(guò)考證，依然可以清晰地看出中國(guó)近代風(fēng)景園林發(fā)展的脈絡(luò)：她肇端于農(nóng)業(yè)學(xué)校的園藝和森林專業(yè)，完善、成熟于大學(xué)農(nóng)科的園藝，吸收了大學(xué)建筑與森林學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)。

從近代中國(guó)農(nóng)科風(fēng)景園林孕育與發(fā)展的歷程可以看出，中國(guó)近代風(fēng)景園林的產(chǎn)生是順應(yīng)了社會(huì)需求，其發(fā)展是以生命科學(xué)、生態(tài)學(xué)為核心的寬基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科。她不同于建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)的最大特征是其“生命”本質(zhì)，是城鄉(xiāng)空間中唯一以有生命的植物作為主要營(yíng)建材料的學(xué)科；她也不同于以滿足生產(chǎn)為主要目的園藝、林學(xué)學(xué)科，是以滿足人們健康休閑、娛樂(lè)審美、文化展現(xiàn)、維持城鄉(xiāng)生態(tài)平衡、改善人居環(huán)境為宗旨的應(yīng)用科學(xué)。風(fēng)景園林對(duì)植物的運(yùn)用也更為寬泛，不僅局限于生產(chǎn)性的果樹(shù)、蔬菜或木材，這一特征從1934年金陵大學(xué)園藝系分組教育開(kāi)始就已經(jīng)得到明確；不同于城鄉(xiāng)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)學(xué)科的主要表現(xiàn)有2個(gè)方面：一是風(fēng)景園林的落地性，這一學(xué)科不僅停留于規(guī)劃階段，營(yíng)建及后期管理是其重要特征之一；二是風(fēng)景園林師更擅長(zhǎng)于綠色開(kāi)放空間的營(yíng)建，他們主持或參與的一些實(shí)踐都已超越了一般公園或綠地規(guī)劃的范疇，如美國(guó)風(fēng)景園林之父奧姆斯特德主持設(shè)計(jì)的紐約中央公園，畢業(yè)于中央大學(xué)園藝系的風(fēng)景園林大師吳翼主持完成設(shè)計(jì)的合肥環(huán)城公園等，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)綠色體系的城鄉(xiāng)規(guī)劃或城市設(shè)計(jì)。

從我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的孕育與發(fā)展來(lái)看，她的肇端既有著國(guó)際化的基礎(chǔ)，同時(shí)糅合著中華民族的自身特色和智慧；雖然風(fēng)景園林的發(fā)展伴隨著國(guó)運(yùn)的否泰產(chǎn)生起落，但最終依舊形成了合理而科學(xué)的學(xué)科體系。隨著社會(huì)需求與生態(tài)文明建設(shè)的全面提速，現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科所面對(duì)的生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各因素之間復(fù)雜的程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)園林的范疇，現(xiàn)代風(fēng)景園林的知識(shí)結(jié)構(gòu)、服務(wù)對(duì)象、尺度也均已發(fā)生了根本性質(zhì)變[16]，風(fēng)景園林的內(nèi)涵與外延得到了極大拓展，尤其建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等學(xué)科與風(fēng)景園林學(xué)科間的融合進(jìn)一步加強(qiáng)，在風(fēng)景園林事業(yè)繁榮進(jìn)步的同時(shí)，也給中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了空前的困惑：風(fēng)景園林的本質(zhì)與核心是什么？邊界在哪里？這是風(fēng)景園林學(xué)科在未來(lái)的發(fā)展和完善過(guò)程中需要明確解答并堅(jiān)守的問(wèn)題?？偠灾?，風(fēng)景園林既是一門(mén)具有“生命”特質(zhì)的藝術(shù)，也是一門(mén)具有“文化”內(nèi)涵的人居環(huán)境科學(xué)。