四川省遂寧市蓬溪縣常樂鎮(zhèn)小學(xué)校 榮志剛

數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、概括思維等數(shù)學(xué)思維能力具有鍛煉作用和意義，而數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是學(xué)生知識運用能力和解決問題能力提升的重要動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在有限的課堂教學(xué)中強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。筆者根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)對如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行一番研究與論述。

一、直觀展示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

空間思維是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，但是當前小學(xué)數(shù)學(xué)課本多是以文字描述輔以二維平面圖形，致使他們在課本的文字描述和教師的語言講解中很難真正理解這些立體圖形，進而抑制了學(xué)生空間思維的發(fā)展提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備將立體圖形等數(shù)學(xué)知識以圖片、視頻等方式直觀、立體、形象、生動地呈現(xiàn)和展示給學(xué)生，帶給學(xué)生更加立體和直觀的認知，從而激發(fā)學(xué)生的立體想象，使學(xué)生的空間思維能力在靜態(tài)和動態(tài)觀察中得到有效鍛煉。

例如，在教授《長方體和正方體的表面積》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，筆者利用電子課件為學(xué)生呈現(xiàn)了長方體和正方體的形態(tài)，讓學(xué)生通過比對這些立體圖形的形態(tài)，了解正方體和長方體的區(qū)別與相同點。隨后，筆者再利用多媒體為學(xué)生演示了探索立體圖形表面積的計算方法，以此培養(yǎng)了學(xué)生的歸納類比和應(yīng)用能力。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過利用多媒體為學(xué)生營造直觀展示情景，優(yōu)化了學(xué)生的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維，提高了課堂教學(xué)效率。

二、巧設(shè)疑問，發(fā)展學(xué)生探究思維

問題是教學(xué)活動的重要因素，是調(diào)動學(xué)生思考動機、激發(fā)學(xué)生探究思維的重要途徑，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過巧設(shè)疑問來發(fā)展學(xué)生的探究思維。具體來說，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生認知特點來精心設(shè)計問題的內(nèi)容和提問的方式，從而向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和探究意義的問題，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和問題的啟發(fā)下調(diào)動自身的思考動機，產(chǎn)生對問題強烈的求知欲和探究欲，自覺主動地從多角度、多方面進行問題的分析和探究，從而使得他們的數(shù)學(xué)思維得以進一步拓展，最終在不斷的解題練習(xí)中逐步提升數(shù)學(xué)探究思維能力。

例如，在教授《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，為了調(diào)動學(xué)生的思考動機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者采用了問題探究，為學(xué)生提出了如下問題：1.學(xué)校為了美化校園環(huán)境，購買了10千克向日葵種子，平均分給5個年級，每個年級有5個班，每個班分得多少克種子呢？2.小明過生日，媽媽送給小明一塊蛋糕，小明將蛋糕平均分成了八份，自己吃了三塊，爸爸吃了一塊，媽媽吃了一塊，如何用分數(shù)表示剩下的蛋糕塊數(shù)？問題提出后，學(xué)生立即展開思考，進行深入探究。這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過巧設(shè)疑問激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力。

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

解題是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，是數(shù)學(xué)思維能力最直接的體現(xiàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能使學(xué)生真正掌握解題思路和解題技巧，實現(xiàn)知識的牢固掌握和靈活運用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的知識和解題框架，從多個角度、多個方面進行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，思考是否存在其他的解題方法，從而使學(xué)生實現(xiàn)知識和思維的有效遷移、靈活運用，做到舉一反三，融會貫通，使學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力得到提升。

例如：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇，汽車A的行駛速度為55千米每小時，汽車B的行駛速度為45千米每小時，甲、乙兩地相距多少千米？解決這道題時，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生進行第一種解題方法分析，即先求出兩車各行駛了多少千米，再求兩車行駛路程的和，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)散，思考還可以從哪個方面或者要素作為切入點，進行問題的分析，找出解題方法。學(xué)生紛紛進行深入的思考，最終想出了“先求出兩車每小時共行駛多少千米，再乘以相遇的時間，即得出甲、乙兩地相距多少千米”等其他兩種解題方法。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過一題多解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生日后學(xué)習(xí)有著深遠的影響，是落實素質(zhì)教育理念，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生全面發(fā)展為中心，通過直觀展示、巧設(shè)疑問和一題多解等科學(xué)、高效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。