文 徐 萍

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在自主游戲中喜歡在同一個(gè)場(chǎng)地樂(lè)此不疲地操作著近乎同樣的材料或參與同樣的活動(dòng)。教師會(huì)覺(jué)得幼兒游戲行為過(guò)于單一、缺乏新意，從而忽略了對(duì)幼兒游戲過(guò)程的觀察，錯(cuò)過(guò)了幼兒游戲的精彩瞬間。因此，教師對(duì)幼兒戶外自主游戲的觀察應(yīng)逐步深入，有目的地定點(diǎn)、定人追蹤觀察，了解幼兒以往及現(xiàn)階段游戲水平及游戲瓶頸期，并及時(shí)給予助推，讓幼兒的“熟悉地”出現(xiàn)“別樣風(fēng)景”。

一、案例實(shí)錄

戶外自主游戲開(kāi)始了，圖圖招呼瑞瑞道：“瑞瑞，我們一起搭天橋吧?！闭f(shuō)完兩人取來(lái)了兩個(gè)一高一矮的梯子間隔擺放在搭建區(qū)的位置，兩人又抬著長(zhǎng)木板走到了梯子旁，圖圖說(shuō)：“我們把它架在矮一點(diǎn)的梯子的最高一檔上，這樣正好是高的梯子的第二檔。”圖圖和瑞瑞相互合作，將木板架到了相應(yīng)位置。隨后，兩個(gè)人商議道：“我們?nèi)ツ眯|子來(lái)鋪下面吧，這樣摔下來(lái)也不疼了。” 他們找了半天，沒(méi)有找到墊子，于是他們決定用沙袋來(lái)代替，他們來(lái)回兩次將四個(gè)沙袋放在橋下，當(dāng)放完沙袋后兩人不約而同地躺在了沙袋上休息。這時(shí)，圖圖想起了玩倒掛的游戲，雙手抓住長(zhǎng)木板，雙腳往上縮，瑞瑞也照樣學(xué)了起來(lái)。兩人試著用力往上縮，圖圖將腳放在梯子第一檔上想借助梯子往上掛，但直至游戲結(jié)束也沒(méi)能成功。

半個(gè)月后，戶外自主游戲又如約而至，圖圖和瑞瑞依舊相約去搭建區(qū)建“天橋”，兩人熟練地將長(zhǎng)木板放置在雙梯上，架完后，兩人陸續(xù)用雙手抓木板，兩腳一蹬，穩(wěn)穩(wěn)地掛在了長(zhǎng)木板上。當(dāng)有小朋友過(guò)橋時(shí)，兩人便自覺(jué)、熟練地先雙腳著地再放手，讓其他小朋友通過(guò)后再掛上去，圖圖倒掛時(shí)間最長(zhǎng)的一次有近3分鐘。

二、案例分析

（一）重復(fù)游戲引發(fā)游戲創(chuàng)新

在重復(fù)游戲中，幼兒能快速尋求興趣相同的伙伴，能預(yù)見(jiàn)游戲中的問(wèn)題，繼而推動(dòng)自我創(chuàng)新，同時(shí)在不斷重復(fù)游戲中獲得新經(jīng)驗(yàn)，在原游戲水平上提升游戲能力。案例中圖圖前段時(shí)間一直在玩搭“天橋”的游戲，教師持續(xù)追蹤觀察后發(fā)現(xiàn)圖圖的“天橋”游戲有了創(chuàng)新，但“倒掛”并沒(méi)能如愿實(shí)現(xiàn)。從創(chuàng)新游戲開(kāi)始，他一直嘗試著不斷挑戰(zhàn)直至游戲結(jié)束，可見(jiàn)其對(duì)成功的渴望，也為下次重復(fù)“倒掛”游戲打下基礎(chǔ)。

（二）不斷嘗試積累游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。通過(guò)追蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)從第一次的“失敗”到后來(lái)的“成功”，圖圖經(jīng)歷了大半個(gè)月的時(shí)間，他從剛開(kāi)始的單靠臂力往上縮→試著用腳借助梯子→試著用頭借力梯子→不斷地鍛煉臂力→最后成功“倒掛”→能堅(jiān)持“倒掛”3分鐘，從中我們可以看出其在自主游戲中敢于自我挑戰(zhàn)、迎難而上、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。同時(shí)，在一次次失敗中積累了一定的技能經(jīng)驗(yàn)，最后在掌握重心和練得一定臂力的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了“熟悉地的別樣風(fēng)景”，這是一個(gè)不斷探索且循序漸進(jìn)的過(guò)程。

三、教師支持策略

（一)及時(shí)反思，尋找助推點(diǎn)，支持游戲創(chuàng)新

圖圖在天橋下發(fā)現(xiàn)“倒掛”游戲，一直不斷嘗試直至成功，說(shuō)明圖圖對(duì)新玩法十分感興趣，但圖圖為什么第一次游戲時(shí)一直沒(méi)成功呢？我應(yīng)如何助推其成功？第一次觀察后我做了以下思考：體能——雙臂力量不足以支持身體雙腳倒掛；技巧——雙手抓板的力度不夠，在雙腳不足以掛在長(zhǎng)木板上時(shí)要適當(dāng)將重心往上提，利用向上的抓力幫助雙腳倒掛上長(zhǎng)木板；外力借助——在雙臂力量不足的情況下，可以嘗試借助旁邊梯子或同伴的力量幫助實(shí)現(xiàn)倒掛；語(yǔ)言鼓勵(lì)——當(dāng)一次次嘗試失敗時(shí)，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言鼓勁，讓其明白成功源于對(duì)失敗的總結(jié)。

(二）有效介入，通過(guò)多種方式，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)

教師的有效介入對(duì)于幼兒保持游戲的興趣具有推動(dòng)作用。在介入前可通過(guò)互動(dòng)討論的方式，幫助幼兒整理問(wèn)題，豐富相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。在介入過(guò)程中，引導(dǎo)其通過(guò)試、觀、問(wèn)、畫等多種方式，收集并整理各種信息，如倒掛的方式、技巧等。介入后教師可以通過(guò)與幼兒交流匯總并豐富其游戲經(jīng)驗(yàn)。

（三）結(jié)合表述，利用多元策略，推進(jìn)游戲進(jìn)程

示范、分享：當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師可有意引導(dǎo)幫助其盡快突破瓶頸期，如親自示范、同伴互助、借助輔助材料等。如在游戲過(guò)程中，圖圖在幾次嘗試失敗后，多次出現(xiàn)灰心、氣餒的表現(xiàn)，為推動(dòng)其游戲進(jìn)程順利發(fā)展，試著幫助其先獲得成功，讓其有成功體驗(yàn)。

填充、練習(xí)：游戲時(shí)有意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的短板。此案例中影響圖圖“倒掛”的主要原因便是體能與技巧，因此在游戲過(guò)程中我有意引導(dǎo)其找出自己不成功的原因，在了解自身原因的前提下有意識(shí)地增強(qiáng)臂力練習(xí)，在有一定臂力支撐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩腳上掛的技巧，進(jìn)而一步步引導(dǎo)其成功實(shí)現(xiàn)“倒掛”。

擴(kuò)展、挑戰(zhàn)：擴(kuò)展是指幼兒繼續(xù)完成一個(gè)模式，利用游戲故事分享，實(shí)現(xiàn)同伴經(jīng)驗(yàn)共享。在圖圖成功實(shí)現(xiàn)一定高度的“倒掛”后，引導(dǎo)其借鑒同伴游戲中的更高挑戰(zhàn)，從而拓寬游戲路徑，如增加高度、延長(zhǎng)倒掛時(shí)間、挑戰(zhàn)同伴等，讓其在不斷的自我挑戰(zhàn)中獲得更多的成功感。

幼兒游戲是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有教師沿著幼兒游戲?qū)W習(xí)軌跡細(xì)心觀察、及時(shí)反思、有效助推，才能讓幼兒在“熟悉地玩出別樣風(fēng)景”。