文唐慧琴

一、繪本對幼兒教學的重要意義

幼兒時期是視覺、聽覺及運動神經(jīng)元發(fā)展的關鍵期。幼兒思維方式以形象思維為主，教師應利用繪本這一類直觀的素材去引導幼兒，才更符合幼兒的身心成長需求。不僅如此，繪本也對幼兒心理與行為影響重大，幼兒在閱讀繪本的過程中，會隨著故事的推進而產生相應的情感變動。所以，為了體現(xiàn)出繪本的實際應用價值，發(fā)揮繪本的正面引導作用，必須要針對繪本閱讀教學的改革展開進一步討論，使其優(yōu)勢進一步體現(xiàn)出來。

二、繪本閱讀教學的實施策略

（一）認真選材

繪本題材是影響讀者心理的關鍵因素。繪本閱讀在幼兒教育中的應用，也要以合理選材為前提，才能達到更理想的引導效果。教師應當選擇易于理解、觀念正面、符合人本理念的繪本作為素材，才能讓幼兒受到良好的引導。對于尚有爭議的繪本，教師應當盡可能避免，例如《我是彩虹魚》這本繪本，其主要內容是一條有著美麗鱗片的小彩虹魚，由于過度驕傲而沒有朋友，因為沒有人再欣賞它的鱗片，它開始感到空虛，為了交到朋友，它將自己美麗的鱗片贈予他人，直到它只剩下最后一片鱗片，才交到了許多朋友。這樣的行為，轉換到人類社會，如同因驕傲而失去朋友，又因虛榮而去討好他人。深究繪本中的彩虹魚，它不受其他魚的歡迎，并不是因為它沒有付出鱗片，而是因其過度驕傲。可見繪本模糊了重點，并沒有真正向幼兒傳達直面自身錯誤的理念，這種繪本是否有實際應用的價值尚有爭議。所以，教師選材時應當事先閱讀與篩選，才能讓幼兒學到正面的理念，產生正面的心理激發(fā)作用。

（二）結合更多要素

要真正激發(fā)幼兒的熱情，讓幼兒帶入自身的情感，就要從多方面去思考，建立起繪本閱讀的情境，讓幼兒更快理解繪本的內容。我們的五感包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺及味覺。多種感官的綜合調動，從能讓幼兒產生更加全面的認知，而不是將認知局限在繪本上，這對于心理引導亦是十分有利的。因為人的心理狀態(tài)是在大環(huán)境的影響下產生的，所以教師如果希望幼兒靜音閱讀，首先可以播放柔和的輕音樂，讓幼兒更快地理解，如果要讓幼兒產生共情，教師還可以同時結合自身的朗誦，讓幼兒產生更深的感受。教師還要思考如何激活幼兒更多的感官，繪本中如果有水果、蔬菜，教師可以帶實物水果，讓幼兒通過聞、觸、嘗等方式加強認知，這是提升幼兒認知與思考靈活性的關鍵途徑，自然對幼兒的身心發(fā)展有利。此外，將繪本制作成動態(tài)的動畫或幻燈片，更能吸引幼兒。教師秉持以人為本的原則，遵從幼兒的成長需求，不斷變化引導方式，讓幼兒的認知與成長真正因繪本而變得多姿多彩。

（三）擺脫閱讀局限

繪本閱讀是一個長久積累的認知過程，養(yǎng)成了日常閱讀的習慣，才能真正達成培養(yǎng)幼兒各方面素養(yǎng)的目標。為了真正幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，首先必須要擺脫閱讀教育的局限，不只在課堂上，教師還應當在課后定期組織繪本閱讀的活動。要選擇適宜、放松的環(huán)境，讓幼兒帶著興趣去進行繪本閱讀，在閱讀過程中交流感想，隨著交流的逐漸加深，隨著閱讀經(jīng)驗的不斷積累，幼兒的素養(yǎng)也會得到不斷提升。除此之外，教師還應當進一步拓展繪本閱讀的相關活動，如：繪本后續(xù)創(chuàng)作、繪本改編、繪本朗誦競賽等。這些拓展活動都是決定幼兒素養(yǎng)拓展的重要方式。其中繪本的后續(xù)創(chuàng)作主要是指基于繪本內容的后續(xù)思考與描述，幼兒可以畫出來，也可以口頭描述，這是激發(fā)幼兒想象、了解幼兒對事物看法的主要途徑；繪本的改編，主要是指在保留繪本人物或是框架的前提下，對繪本內容進行一定的改動，教師可以通過提問去激發(fā)幼兒思考，讓幼兒轉換角度，將自身代入繪本角色或內容，思考如果自己是某個角色，或是面臨同一種情境會進行怎樣的選擇、采取怎樣的行動等，這是激發(fā)幼兒思考的重要條件；而繪本朗誦，則是根據(jù)自身的理解，注入情感去將繪本內容用語言表達出來，這些都是拓展引導的方式。

繪本閱讀是幼兒教學體系的重要一環(huán)，目的是讓幼兒的多方面能力和素養(yǎng)通過繪本閱讀得到進一步強化，繪本閱讀能夠帶給幼兒正面的身心引導，促進幼兒健康成長。