□ 李冰玉

現今，常常會聽到一些青年教師自詡為“佛系教師”。所謂“佛系”，原是指一種在快節(jié)奏的生活中，追求平和淡然的生活方式。作為教師，在節(jié)奏日益加快的社會環(huán)境中，追求佛系的生活態(tài)度，本是一種健康心態(tài)的表現，但如果片面理解“佛系”的含義，并將這一態(tài)度帶入教育教學工作中，就會導致產生一些消極態(tài)度。例如，有的教師在工作中缺少合作意識，無“共贏”的概念；有的教師故步自封，沒有“學習”的追求；還有的教師不愿意主動去爭取先進，沒有“向上”的動力。試問這樣的“佛系教師”，能培養(yǎng)出向上、進取、陽光的學生嗎？

“狼道”一詞源于夏志強撰寫的《狼道》一書，闡述了從狼的身上找到個人在世界上生存、發(fā)展所需要的各種素質。因而，學校在教師團隊建設中要運用心理助推策略，幫助教師告別“佛系”，走向“狼道”，追求團隊合作，懂得把握機會，嚴格要求，積極上進，用自己的優(yōu)秀來引導學生不斷成長。

一、以組隊建設喚醒團隊意識

“佛系教師”普遍認為，只要做好自己就可以了，對團隊的事情顯得冷淡。然而，無論是“單絲不成線，獨木不成林”的俗語，還是自然界中孤狼難以生存的現實，都說明團隊協作的重要性。須知，教育是一項需要團隊協作的事業(yè)，不管是班級管理、教學工作，還是學校建設和發(fā)展，都需要一個具有“狼道”意識的教師團隊。

（一）消除藩籬，形成“狼群”組織

狼群是在與大自然的抗爭中自然形成的，而教師團隊則需要學校層面的助推。為改變“佛系教師”心理，學校以組建年級組團隊為試點，采用“自主+推薦”的組建方式，通過雙向選擇讓有共同追求、共同語言的教師走在一起，讓有能力、有擔當的骨干教師脫穎而出，作為年級組長承擔年級組日常教育教學的協調工作。這種組建團隊的方式，消除了教師之間的藩籬，喚醒了“狼道”強調的團隊意識，共同搭起“心橋”，形成全校性的組際教師團隊的向心力與合力，引導每一位教師從追求一位教師的優(yōu)秀轉變?yōu)樽非笠蝗航處煹膬?yōu)秀。

（二）活動推進，渲染“狼群”氛圍

天然的親情紐帶是狼群形成戰(zhàn)斗力的因素之一，而教師團隊建設則需要借助活動來營造氛圍。為了激活團隊的積極性和凝聚力，學校打破以往頂層策劃和組織活動的慣例，將活動權下放到各個團隊，以團隊為單位自行策劃組織活動。因為有了共同的活動目標，教師團隊的每一個成員就會自然而然地團結在一起，在相處和共同面對問題的過程中相互了解、相互磨合、相互協助，培養(yǎng)出深厚的情感，最終使活動圓滿完成。通過發(fā)揮活動這一黏合劑的作用，教師在不知不覺中感受到團隊的力量，逐步形成團隊意識，能更好地接受團隊合作的氛圍并為之出力。

（三）評價捆綁，強化“狼群”歸屬感

歸屬感是指個人對自己團隊的認同感，這是一個團隊向上的必要條件。為了增強教師的“狼群”歸屬感，學校不僅將一些活動或日常工作的策劃權、組織權逐級授予各個團隊，而且采用“淡化個人、強調團隊”的捆綁式評價。通過評價開展團隊間的良性競爭，使每個教師認同自己的團隊，并愿意為自己的團隊迸發(fā)出生命的活力。學校先后出臺了相關的團隊考核制度和團隊考核細則，以團隊的形式進行表彰和獎勵，將個人成長與團隊發(fā)展緊密結合起來。這樣的評價方式，讓團隊意識在每個人的心里扎根，教師看到共同成長帶來的好處，為自己的團隊而自豪和努力。

二、以目標引領喚起成長意識

一些“佛系教師”雖然年紀不大，卻安于現狀，對個人成長沒有明確的目標，不愿意或不會學習。對此，他們常自嘲為無意拔尖，淡然處世。而“狼道”強調，個體不想被淘汰，就要在實踐中獲取經驗，在挫折中學會成長。動物尚且如此，教師更應在這個知識爆炸的年代里，樹立終身學習成長的意識。因此，學校應進行必要的助推，讓教師成長，讓團隊成長，也是讓學校成長。

（一）重點培養(yǎng)，推動“狼王”成長

每個狼群中都有一個“狼王”，它能夠直接影響狼群隊伍前進的方向。同理，如果一個教師團隊中沒有“狼王”，往往會失去方向，懈怠精神，使整個教師團隊的教育教學工作在原有水平上重復，處于“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的狀態(tài)。只有把骨干教師培養(yǎng)成“狼王”，才能去引領和帶動團體共同成長。培養(yǎng)“狼王”的方式有很多，但都可以概括為“搭建成長平臺”，比如選派優(yōu)秀骨干教師去優(yōu)質學校蹲點學習、推薦骨干教師去參加教學評比、手把手指導管理方略、適當賦權進行磨煉等。通過不斷為骨干教師創(chuàng)造條件，優(yōu)秀的教師就能脫穎而出，站到教師團隊的前沿，逐步具備“狼王”的氣場和能力。

（二）重視過程，促進“群狼”成長

“狼群”實力是指整個團隊的綜合實力，是所有成員能力的集中體現。教師團隊成長也是每個教師個體成長的集中體現。為此，學校立足學科教研團隊構建“全課堂”教師成長體系，如以備課組為單位鉆研教材和分析學情，設計共享的教學設計；開展各級各類的教學研討活動，聚焦課堂問題進行診斷和反思，促進教研團隊教學水平的提升；開展作業(yè)批改和試卷設計的評比展示，從評價入手助推課堂教學改革；舉行全校層面的讀書沙龍、科研打磨活動，幫助每一位教師豐富內涵，拓寬視野。只有以團體成長為目標，不斷創(chuàng)造磨煉機會，才能增強團隊的整體實力，從而帶動團隊中的每個個體的成長。

（三）論壇分享，借鑒成長經驗

不同的狼群有不同的生存之道，每次狼群之間的過招都是成長經驗的積累。同樣，教師團隊之間的成長過程和速度也是不同的。學校可以搭建促進團隊相互交流、相互切磋、相互學習的平臺。如開展“車輪式”論壇，以團隊為單位分享成長的經驗、探討成長的困惑或者學習身邊的榜樣。通過分享，使團隊樹立自信、激發(fā)斗志、展望未來，也促使佛系教師從他人成功或失敗中學習和總結經驗與教訓，少走彎路，共同成長。

三、以要求細化激發(fā)競爭意識

狼群之所以會有這么強烈的競爭意識，源于它們對自己的狠心，懂得用最嚴苛的條件要求自己。這就是“狼道”推崇的競爭意識。具有競爭意識的教師往往對自己的要求會嚴一點、狠一點，期望提升自身能力，變得更加優(yōu)秀。因此，學校要從教學常規(guī)、教研活動、科研等方面轉變教師，喚醒“佛性教師”的競爭意識。

（一）常規(guī)“細”一點

教學常規(guī)是教師每天工作的準則，教師競爭意識的培養(yǎng)可以從教學常規(guī)高標準、精細化入手，提出一些更細的要求，促使教師每天都對自己的日常工作進行審視，不斷精進。例如，學校要求教師在備課時寫出“核心問題”，圍繞核心問題設計教學過程和課堂練習；課堂教學統一實行“提前1分鐘進班”和“課堂練習5分鐘”的制度，要求教師課前有準備、作業(yè)有分解，實現教學、練習、考評一致，以提高課堂教學效率；評價方式由原先單一的“期中、期末定期檢查”改為不定期“月考核+課堂調研”檢查，包括隨機聽常態(tài)課，抽查備課本、課本以及作業(yè)本批改等情況，督促教師規(guī)范教學常規(guī)，發(fā)現不足，不斷改進和提高自己的業(yè)務水平。

（二）教研“深”一點

校本研修是促進教師成長的基本途徑之一。為了喚醒教師的競爭意識，校本研修可以用“三備五解”“前移后續(xù)”來拓展深度和長度，使教師敢對自己下狠手，逼著自己成長。

“三備五解”，是指校本研修中的三輪磨課（盲備—共備—抽簽上課）和五環(huán)節(jié)（解讀課標—解讀教材—解讀教參—解讀學生—解讀課堂）相結合的校本研修模式。每個教研組在開學初制訂好本學期三輪磨課的計劃，并上交教導處備案，每次活動前邀請全校教師參與，以擴大教研組活動的輻射面。

“前移后續(xù)”，是指每個教研組的校本研修都要與課題研究相結合，從中提煉出一個中心觀點作為此活動的主題進行前沿性學習，稱之為“前移”；在校本活動結束前進行后續(xù)性反思，稱之為“后續(xù)”。該方式能讓每個教師在參加教研活動前有準備、活動后有反思，促使每個教師在教研活動中實現深度學習。

（三）科研“強”一點

曾經有一位專家說過，認真寫三年反思的教師一定會成為一名名師?？梢姺此紝處煶砷L的重要性。當然，反思能力不只是簡單表面的思考，而是從問題出發(fā)的深度研究。

為了促使教師更好地反思，提升科研能力，學校實施了《分段式科研等級達標制度》，根據教師的年齡層次制定出每位教師的科研達標目標，包括論文撰寫、課題研究、公開課申報、教學比武、校本課程開發(fā)等方面。學校提供科研菜單，由教師自主申報達標等級，定期進行達標考核并給予一定的物質獎勵。達標制度促使教師在備課、上課、聽課、批改中養(yǎng)成反思的習慣，逼著自己參與競爭，追求并達成預定目標。

教師在工作中“告別‘佛系’、走向‘狼道’”的心理轉變過程，是一個自我成長的過程。在學校外力的驅動下，青年教師會少走彎路，快速成長，在追求逐步形成“佛系生活”的同時，在工作中展現出“狼道”所倡導的團隊意識、學習意識和競爭意識，成為更優(yōu)秀的自己，打造更強的團隊。