江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仇志英

著名教育家葉圣陶先生提出：教，是為了達(dá)到不需要教。在葉圣陶先生看來，一個(gè)受過教育的人，必須是一個(gè)具備足夠的自學(xué)能力的人。也就是說，我們老師在教學(xué)時(shí)，授之以魚，不如授之以漁。教師不應(yīng)該再把自己定位為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己看成學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。這就需要教師在教學(xué)時(shí)，巧妙地“讓學(xué)”，學(xué)生能說的讓學(xué)生說，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能操作的讓學(xué)生去操作……使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得學(xué)習(xí)的能力。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“讓學(xué)”的理念，是要讓學(xué)生自己去發(fā)展，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，同時(shí)更需要老師高水平的引領(lǐng)，是要用老師高水平的教引導(dǎo)學(xué)生高水平的學(xué)。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的開始。在預(yù)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)碰到一些新知識(shí)，學(xué)生在尋找解決方法的過程中，會(huì)聯(lián)系已有的知識(shí)去想，也會(huì)尋求新的方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力和自我解決問題的意識(shí)。

當(dāng)然，老師首先也要指導(dǎo)正確有效的預(yù)習(xí)方法。要讓學(xué)生有章可依，有法可循。剛開始，可以利用課堂上的時(shí)間帶著學(xué)生預(yù)習(xí)，動(dòng)筆圈一圈，畫一畫，動(dòng)腦想一想。不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的預(yù)習(xí)方法也不盡相同。在老師做了適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)后，接下來就放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提出自己的猜想、質(zhì)疑，逐步獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

二、讓出學(xué)生思考的時(shí)間和空間

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要提供充分探索與交流的空間，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)?！边@就需要我們的老師在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，一定的思維空間，為他們的思維插上翅膀，讓他們通過自己的思考、研究，感悟，理解數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的《解決問題的策略》一課時(shí)，我先出示例1：星河小學(xué)美術(shù)組男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的，已知女生有21 人，男生有多少人？然后請(qǐng)學(xué)生說一說題中的條件和問題，并提問：同一個(gè)問題我們可以從不同的角度來分析。根據(jù)對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的理解，你覺得這道題可以用不同的策略來解答嗎？先自己試一試。學(xué)生開始積極地思考，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都想得差不多之后，并不急于交流，而是請(qǐng)學(xué)生把自己的想法和小組里的同學(xué)再進(jìn)行交流，最后全班交流、總結(jié)。這樣，學(xué)生首先有自己獨(dú)立思考的空間；其次通過把自己的想法與同學(xué)交流，又一次打開了思路，拓寬了思考的廣度；最后全班交流、比較，尋找不同方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步提升了對(duì)解決問題策略的認(rèn)識(shí)，獲得了更豐富的運(yùn)用策略解決問題的經(jīng)驗(yàn)，也獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生當(dāng)小老師

每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的欲望，都希望得到別人的肯定和重視。在教學(xué)新課的過程中，老師要積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，談一談自己的思考和理解。教師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，做一個(gè)旁觀者、協(xié)助者，發(fā)現(xiàn)不妥的地方，適時(shí)地引導(dǎo)。

在教學(xué)《正方體的展開圖》這一課時(shí)，在課一開始，我就請(qǐng)一位學(xué)生拿著自己準(zhǔn)備的正方體走上講臺(tái)剪一剪，展開，貼在黑板上，帶著其他學(xué)生一起來發(fā)現(xiàn)：正方體的展開圖是由六個(gè)完全相同的正方形組成的。然后指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都把自己準(zhǔn)備的正方體剪一剪，展開，發(fā)現(xiàn)正方體的展開圖有11 種不同的形狀。接著我出示一幅圖，問學(xué)生：這幅圖是正方體的展開圖嗎？你是怎么想的？你能當(dāng)小老師講給同學(xué)們聽嗎？立即，學(xué)生都積極地思考起來，好多同學(xué)都躍躍欲試，想為大家講解。我請(qǐng)了其中的一位同學(xué)，又對(duì)其他同學(xué)說：“大家聽這位同學(xué)講，如果你覺得他說得不對(duì)，或者你的方法和他不一樣，老師再請(qǐng)你來補(bǔ)充，好嗎？”于是，當(dāng)小老師的同學(xué)講得特別仔細(xì)，聽的同學(xué)也是非常專注。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、讓學(xué)生自主整理知識(shí)

美國(guó)著名的未來學(xué)家托夫勒曾經(jīng)說過：“二十一世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人！”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自控能力和邏輯思維能力，會(huì)用抽象的概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所以在這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的最好時(shí)機(jī)。

在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，我針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課前放手讓學(xué)生自我梳理，讓學(xué)生閱讀書本，自己整理知識(shí)點(diǎn)。我對(duì)孩子們說：課本上的知識(shí)點(diǎn)就像一粒粒散落的珍珠，我們要找到一根線把它串起來，串成一條項(xiàng)鏈。這根線其實(shí)就是知識(shí)之間的聯(lián)系，找到了前后知識(shí)之間的聯(lián)系，就可以使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。課上，我再采取小組合作的方式，通過交流，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)得以共享，或圖表，或文字，完善自己的知識(shí)體系。最后，老師再適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，總結(jié)。通過這樣學(xué)生自主整理知識(shí)點(diǎn)的方式，激發(fā)了復(fù)習(xí)的熱情，提高了復(fù)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在整理過程中去探索、去思考，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升。

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我們的教學(xué)要倡導(dǎo)“讓學(xué)”，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間盡可能讓位給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，參與知識(shí)形成的全過程，做學(xué)習(xí)的主人，提高自主學(xué)習(xí)的能力。