江蘇省徐州市賈汪區(qū)潘安湖小學(xué) 狄 勇

一、“慢”的藝術(shù)于數(shù)學(xué)課堂的重要性

該文探討的群體對(duì)象是小學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，教學(xué)進(jìn)度不宜設(shè)置得過快，否則就會(huì)令他們因噎廢食，不懂裝懂。小學(xué)生的性格特征、思維模式都尚未發(fā)育成熟，具有很大的可塑性，小學(xué)教師在準(zhǔn)備授課方案時(shí)，更多的時(shí)候需要站在學(xué)生的角度，反復(fù)向自己提問：這句話這樣說，學(xué)生是否能接受？以該問題作為課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)，教師便能很好地體悟“慢”的藝術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的重要性。一方面，數(shù)學(xué)教科書上晦澀難懂的定律以及公式若直接拋給學(xué)生，會(huì)讓丈二的和尚摸不著頭腦，他們往往會(huì)感覺一頭霧水，此時(shí)，教師在極短的時(shí)間內(nèi)即使將當(dāng)日的教學(xué)任務(wù)都灌輸給學(xué)生了，也是竹籃打水一場(chǎng)空。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上尤其要注意邏輯性、順序性、條理性，無論在講解公式還是例題的過程中都要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，每一分每一秒都需要精心設(shè)計(jì)，懷著這樣的理念，一堂數(shù)學(xué)課就會(huì)自然而然地慢下來了。另一方面，根據(jù)心理學(xué)對(duì)于小學(xué)生群體思維特征的研究，他們更傾向于被新鮮有趣的事物吸引，學(xué)生走神對(duì)于一堂45分鐘的課堂而言是在所難免的現(xiàn)象，教師不能以強(qiáng)硬的態(tài)度改變學(xué)生好玩的天性，所能改變的，只是自己的授課節(jié)奏，教師一方面可以借助色彩豐富、新穎動(dòng)人的教具吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，另一方面也要在重難點(diǎn)知識(shí)模塊中放慢節(jié)奏，等等學(xué)生，待他們的思維跟上自己的之后，才能進(jìn)入下一個(gè)階段的講授。

例如，加減算法作為一年級(jí)數(shù)學(xué)書上一個(gè)重要單元，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)這個(gè)奇妙世界的一扇門。教師若只是照本宣科地告訴學(xué)生“1+1=2”“1+3=4”等，就會(huì)使一堂課極具快餐意味。一方面，這樣的授課模式能夠在很短暫的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法不外乎就是把課本的單元內(nèi)容毫無感情地念一遍，毫不考慮學(xué)生的消化理解能力，沒有任何的互動(dòng)與游戲環(huán)節(jié)，無疑是對(duì)他們不負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。另一方面，這樣的授課模式帶來的弊端也會(huì)很快暴露于學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上，后果無疑會(huì)使學(xué)生和家長(zhǎng)的信任大量流失?？偠灾處焾F(tuán)隊(duì)要堅(jiān)決對(duì)“快餐式教學(xué)”說不，以“慢”的藝術(shù)取而代之，才能收獲到兩全其美的結(jié)局。

二、“慢”的藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施

知易行難，具體來說，“慢”的藝術(shù)要如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施，是需要教師團(tuán)隊(duì)仔細(xì)研究的一個(gè)課題。首先來思考這樣一個(gè)問題：什么時(shí)候該慢？對(duì)于課堂上的重難點(diǎn)，易錯(cuò)、易混淆的概念，教師是要放慢速度的，盡可能多舉例題來幫助學(xué)生區(qū)分概念之間的差別。當(dāng)然，整堂課的節(jié)奏都應(yīng)該控制在中速偏慢的基調(diào)上，要充分照顧到小學(xué)生的消化能力。再來思考第二個(gè)問題：要如何設(shè)置“慢”的環(huán)節(jié)？這個(gè)問題考查了一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，通常一堂課“慢”的藝術(shù)是要借助多種互動(dòng)手段，游戲環(huán)節(jié)，例題講解以及教學(xué)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的。

例如，作為小學(xué)階段的重難點(diǎn)單元“解方程”，教師需要將該課程進(jìn)度放得比平時(shí)上課更加慢。對(duì)于“解方程”課堂來說，“慢”的藝術(shù)體現(xiàn)在以下這些方面：首先，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不能開門見山地將一個(gè)學(xué)生見所未見，聞所未聞的陌生方程式擺出來，這樣不僅會(huì)令他們感到突兀生硬，還會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)于深?yuàn)W數(shù)學(xué)公式的恐懼與排斥感，以這種開場(chǎng)方式進(jìn)行的數(shù)學(xué)課，后續(xù)步驟就很難順利地進(jìn)行下去了。相反，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給出一個(gè)生活情境：體育老師為運(yùn)動(dòng)會(huì)采購(gòu)獎(jiǎng)品，預(yù)算為1000 元，要買筆記本和鋼筆，筆記本的價(jià)格是鋼筆的倍，那么筆記本和鋼筆的數(shù)量各是多少呢？這樣的導(dǎo)入瞬間就把枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活接軌了，讓學(xué)生樂于思考，找到問題的解決方案。其次，教師可以采用為學(xué)生熟知的算術(shù)法來演算一遍該題，再通過算術(shù)法引出方程式，告訴學(xué)生兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別，各自的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣環(huán)環(huán)相扣，每一步驟都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂，避免了快餐式教學(xué)的弊端，能夠讓學(xué)生充分感受到“慢”的藝術(shù)。

三、“慢”的藝術(shù)在課堂中的教學(xué)反饋

對(duì)于任何一位稱職的優(yōu)秀教師來說，日常的工作事務(wù)不僅僅是課前備課、授新課，還要批改作業(yè)，并且在批改作業(yè)的過程中獲得教學(xué)反饋，以此為依據(jù)來針對(duì)性地評(píng)價(jià)與修改自己的課堂。在一堂課程結(jié)束后，教師可以通過多種渠道來獲得教學(xué)反饋，從而對(duì)自己的課有更加客觀的認(rèn)知，例如書面反饋、口頭反饋以及網(wǎng)上反饋。當(dāng)然了，“慢”的藝術(shù)不等于淺層次的語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)放緩，“慢”指的是教師對(duì)于教學(xué)各流程及步驟的精心設(shè)計(jì)，每一分、每一秒要講的內(nèi)容都應(yīng)該提前準(zhǔn)備好，它強(qiáng)調(diào)的是一種有條不紊的課堂秩序、條理清晰的授課思路以及關(guān)注到學(xué)生的情態(tài)與反應(yīng)的藝術(shù)。

例如，在講授雞兔同籠這道應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)該從以下方面獲取反饋，當(dāng)自己站在講臺(tái)上講題時(shí)，學(xué)生們的互動(dòng)參與程度是否強(qiáng)烈，自己提出的問題有沒有得到及時(shí)的回應(yīng)，在訓(xùn)練做題的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出正確答案等，都可以作為課堂步調(diào)是否足夠“慢”的衡量指標(biāo)。“雞兔同籠問題”作為小學(xué)生涯的重難點(diǎn)知識(shí)，代表的是一元一次方程這一大類應(yīng)用題型，因此出題人可以從很多方面設(shè)置問題，更改數(shù)據(jù)或情境，考查學(xué)生舉一反三、類比推理的數(shù)學(xué)能力。在獲取反饋的過程中，出題人可以給雞兔同籠這道應(yīng)用題設(shè)置幾個(gè)小問，根據(jù)得到不同小問正確答案的人數(shù)比例來確定“慢”的藝術(shù)在數(shù)學(xué)課實(shí)施過程中的哪一環(huán)節(jié)出了問題，并且采取相應(yīng)的措施，在下一堂課相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出更加精彩生動(dòng)的互動(dòng)或是游戲環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

總之，小學(xué)生作為思想尚未成熟，思維模式還很稚嫩的初級(jí)學(xué)齡段群體，教師需要給予他們?nèi)娴年P(guān)照與呵護(hù)，在授課時(shí)要把控好節(jié)奏，不可按照一個(gè)成年人的接受能力來調(diào)快課堂節(jié)奏，而是應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的情態(tài)，隨時(shí)等著他們跟上自己的節(jié)奏，不能急于求成，切記慢就是快。