江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 索婉婉

“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)很多，如讓學(xué)生了解常見的平面圖形和簡(jiǎn)單的幾何體，感受平移、旋轉(zhuǎn)，初步掌握測(cè)量、識(shí)圖、畫圖等。為達(dá)成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)通過多種活動(dòng)的開展來(lái)激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)與強(qiáng)化一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)與感悟。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面發(fā)表自己的一點(diǎn)思考，以求教于同仁。

一、通過組織開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的感知

游戲是兒童的最愛，兒童跟游戲天生有著不解之緣。這是由兒童的心理特征來(lái)決定的。對(duì)于處于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說，在認(rèn)識(shí)圖形的數(shù)學(xué)課堂上，教師更要多花費(fèi)一些精力來(lái)組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的觀察與感知，培養(yǎng)對(duì)圖形的情感。

鑒于以上思想，“認(rèn)識(shí)圖形（二）”（一年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)就可以從游戲活動(dòng)“堆積木”開始。這個(gè)游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說是喜聞樂見的，他們幼兒園時(shí)期就比較喜歡這一游戲。由此可見編者的用心，事實(shí)也證明這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，同時(shí)還可喚醒學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等簡(jiǎn)單幾何體的已有認(rèn)識(shí)，從而為過渡到認(rèn)識(shí)平面圖形作下鋪墊。學(xué)生饒有興趣地親歷了玩積木的游戲，于是教師要求學(xué)生將其中的一些積木在紙上按好，用鉛筆沿著底面的邊畫出不同的平面圖形。學(xué)生看到在自己的手中誕生的圖形感到很興奮，于是關(guān)注的目光由玩積木開始轉(zhuǎn)向?qū)D形的認(rèn)識(shí)。學(xué)生運(yùn)用積木底部邊緣畫圖形的過程，能夠很真切地感受“面”與“體”的關(guān)系，知道“面”由“體”來(lái)。接下來(lái)，再安排學(xué)生在體上找面，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)知到原來(lái)“面”就在“體”上。

上述活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行不斷強(qiáng)化了學(xué)生的感知，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上找到了不同的圖形所存在的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)生初步的概括能力也在不斷地得到鍛煉。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在組織學(xué)生開展搭積木這類游戲活動(dòng)時(shí)，務(wù)必結(jié)合具體的實(shí)物和生動(dòng)直觀的演示，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的比較與辨析，以保持學(xué)生濃厚的興趣與強(qiáng)勁的動(dòng)力，同時(shí)保證不偏離探究學(xué)習(xí)的方向。

二、通過組織開展操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手尖?！贝搜詮?qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作的重要性。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說，操作不可或缺。因此，教師要高度重視并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效地開展操作活動(dòng)，讓學(xué)生帶著期待的心理和興奮的心情，在操作中感知、探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)并使認(rèn)識(shí)不斷地走向深入。

在“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的教學(xué)過程中，我組織學(xué)生先后開展了如下的操作活動(dòng)：用小棒擺一擺，在釘子板上圍一圍，在方格紙上畫一畫，用一張紙折一折。通過這些操作活動(dòng)的開展，豐富并強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)圖形的感知，獲取了對(duì)相關(guān)圖形特征的初步認(rèn)識(shí)，圖形在學(xué)生頭腦中的表象變得越來(lái)越鮮明、清晰。比如，其中的折紙活動(dòng)學(xué)生早已與之建立了一定的感情，幼兒時(shí)期時(shí)他們會(huì)用彩紙折出各種各樣的動(dòng)物、花卉。在本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“用一張紙折一折”的操作活動(dòng)，具體要求有很多種：將一張正方形紙對(duì)折兩次，用一張長(zhǎng)方形紙折出兩個(gè)三角形，用一張長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)正方形，等等。事實(shí)證明，這樣的折紙活動(dòng)可以幫助學(xué)生感受平面圖形各種有趣的變化，體會(huì)到平面圖形之間的相互關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)圖形的形狀及邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。

毋庸置疑，操作活動(dòng)有助于學(xué)生建立相關(guān)平面圖形的表象，使之感受到平面圖形的一些本質(zhì)性的特征。因此，在組織學(xué)生探究活動(dòng)的過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中操作，在操作中思考，從而將操作與思考緊密結(jié)合起來(lái)。

三、通過組織開展探索活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于圖形的數(shù)學(xué)思考

探索活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，是一種根深蒂固的需要。他們天生喜歡發(fā)現(xiàn)、探索和研究。因此，對(duì)于圖形的教學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)兒童的這一心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的手、眼、腦、口等多種感官，讓他們帶著好奇與期待共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新結(jié)論。

教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”中的“想想做做”時(shí)，我要求學(xué)生按照題目的要求動(dòng)手進(jìn)行描、畫，自己深入學(xué)生中間進(jìn)行巡視，去觀察學(xué)生操作的過程并給予適時(shí)指點(diǎn)，啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，激發(fā)他們探索的熱情，使之感受到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。指導(dǎo)過程中，我注重啟發(fā)學(xué)生說說自己從圖形中看到了什么，想到了什么，讓他們仔細(xì)地看，大膽地說，尤其是對(duì)富有創(chuàng)意的想法我則給予熱情的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。其中，在教學(xué)教材中的“練習(xí)四”時(shí)，我先后設(shè)計(jì)了三次探索性活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圖形排列的規(guī)律，照樣子繼續(xù)往下畫，這樣做的好處是一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)，另一方面還可讓學(xué)生通過觀察、比較、畫圖等學(xué)習(xí)行為去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。在完成從稍復(fù)雜的平面圖形中去尋找長(zhǎng)方形、正方形或三角形并將它們的個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)中，學(xué)生自主探索的精神得到了張揚(yáng)，同時(shí)充分地領(lǐng)略到了分類列舉的數(shù)學(xué)價(jià)值。而完成“動(dòng)手做”的練習(xí)則通過拼出美麗的圖案，鍛煉了學(xué)生的想象能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了審美的情趣，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

綜上所述，第一學(xué)段教材中“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，關(guān)于這方面內(nèi)容的教學(xué)，教師務(wù)必立足教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)與開展多種有效的活動(dòng)，借此引領(lǐng)學(xué)生滿懷愉悅地漫游在圖形世界中去增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、思考與表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考的能力及審美素養(yǎng)。