江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)黃集小學(xué) 陳章虎

數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的學(xué)科，筆者常見一些老師教得艱澀機(jī)械，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，大呼教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效益低下。

其實(shí)，大教育家孔子早就告誡我們：知之者不如好之者，好之者不如樂之者！無獨(dú)有偶，美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納也說過：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣……足見趣味學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)意義之大。

一、師之趣

教師作為教學(xué)關(guān)系中一個(gè)重要的角色，主導(dǎo)著教學(xué)過程，時(shí)時(shí)體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。教師角色藝術(shù)的發(fā)揮，能引起學(xué)生的共振，用孩子評(píng)價(jià)的話說：我們的數(shù)學(xué)老師可有意思啦！老師也應(yīng)該就像一名表演藝術(shù)家會(huì)煽情，通過慷慨激昂或幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，煽動(dòng)學(xué)生情緒投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；促共振，通過傳神的肢體動(dòng)作給課堂注入活力和亮點(diǎn)，如眼神、手勢(shì)等肢體語言豐富多彩，牢牢地吸引住孩子的眼球。學(xué)生在老師主導(dǎo)的妙趣橫生的課堂中學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生緊張的學(xué)習(xí)情緒和恐懼心理，感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，樂此不疲，就是在下課了還會(huì)圍著老師轉(zhuǎn)，嘰嘰喳喳的，甚至?xí)吨蠋焼栭L(zhǎng)問短，余興未盡。

二、境之趣

情境學(xué)習(xí)理論告訴我們：在哪里用，就在哪里學(xué)。譬如，要想學(xué)會(huì)種菜就要到田園中去，要想學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)就要到商場(chǎng)中去。因此，情境學(xué)習(xí)是指把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能回歸到真實(shí)生活，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)中，教師先出示了生活中常見的三角尺、三角旗、房梁等，問：你發(fā)現(xiàn)了什么圖形？學(xué)生回答出三角形后，追問：在生活中你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體中有三角形？讓學(xué)生交流討論，找出好多生活中的三角形，大大豐富了學(xué)生關(guān)于三角形表象的建立。在此基礎(chǔ)上，又安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這些生活中的三角形畫出來，逐步抽象。最后讓學(xué)生交流、總結(jié)出這些三角形有什么特征，進(jìn)而概括出關(guān)于三角形的定義，步步抽象，水到渠成。再如，教學(xué)認(rèn)識(shí)方向時(shí)，則直接把學(xué)生帶出室外，讓學(xué)生到熟悉的校園里去辨認(rèn)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也非常好，遠(yuǎn)勝于在室內(nèi)生搬硬套的教學(xué)效果。

這樣安排教學(xué)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、貼近生活現(xiàn)實(shí)，易于學(xué)生感知，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并真真切切地體悟到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、研之趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的探究過程。因此，在教學(xué)中要充分讓學(xué)生動(dòng)起來，歷經(jīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，體驗(yàn)探究之趣，感受探究之樂。

1.讓知識(shí)動(dòng)起來

數(shù)學(xué)知識(shí)是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往往以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，略去了前人探究發(fā)現(xiàn)的過程。因此在教學(xué)中，讓靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究過程，充分展示知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，讓學(xué)生類似像前人那樣經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，重新獲取知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)探究的艱辛和愉悅。

如在教學(xué)圓周率的認(rèn)識(shí)時(shí)，分三個(gè)層次：第一個(gè)層次：初步感知，讓學(xué)生在小組內(nèi)用大小不同的圓形物體滾動(dòng)一周，比較哪個(gè)滾得更遠(yuǎn)，并交流圓形物體滾的距離的遠(yuǎn)近可能與什么有關(guān)系；第二個(gè)層次：合情推理，出示一個(gè)圓的外切正方形和內(nèi)接正六邊形，通過觀察、計(jì)算，比較出圓的周長(zhǎng)是直徑的3 倍多一些；第三個(gè)層次：操作驗(yàn)證，讓學(xué)生小組內(nèi)測(cè)量出手中圓的周長(zhǎng)和直徑，并算出周長(zhǎng)和直徑的商，進(jìn)一步確認(rèn)周長(zhǎng)是直徑的3 倍多一些的關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)這一關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。整個(gè)過程突出了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，讓學(xué)生親歷感知、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用，符合認(rèn)知的規(guī)律。

2.讓感官動(dòng)起來

蘇霍姆林斯基有句名言：學(xué)生的思維是建立在指尖上的。因此在教學(xué)中，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)器官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，眼、口、手、腦并用。使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物中”，快快樂樂地獲得“真正的理解和掌握”。

教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，先布置一項(xiàng)預(yù)學(xué)任務(wù)：自己造一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，材料可以用磚塊、橡皮泥、泥土、水果、紙張等，然后帶到課堂。這時(shí)“面”“棱”“頂點(diǎn)”“長(zhǎng)”“寬”“高”等概念在他們“造”（或磨、或塑、或削、或折）的過程中已經(jīng)逐步建立。再通過課堂上看一看、摸一摸、量一量、比一比、議一議等探究活動(dòng)，進(jìn)一步分析、概括，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的理解和認(rèn)識(shí)就更加深刻了，掌握得更牢固了。

3.讓思維動(dòng)起來

數(shù)學(xué)是思維的體操，在數(shù)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終。教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，巧設(shè)問題來激發(fā)思維，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分表達(dá)或小組合作交流，集思廣益。這樣在學(xué)生“充分表達(dá)”的過程中逐步明晰，內(nèi)化了思維。

四、練之趣

簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的練習(xí)，往往讓學(xué)生感到索然無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，而適當(dāng)變化練習(xí)的形式則會(huì)讓學(xué)生孜孜以求。如學(xué)完“米、分米、厘米”長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生回到家中測(cè)量一些熟悉的物品的長(zhǎng)度，記錄下來并回到學(xué)校交流，既鞏固了知識(shí)，又內(nèi)化了學(xué)生的空間觀念，還體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

操作性的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得活、用得靈。學(xué)完乘加、乘減以后，布置了這樣一道題：有16 枚小旗子，平均擺在一個(gè)正方形的四周，每邊可擺幾枚？動(dòng)手試一試，有幾種擺法，再列出算式。

學(xué)生通過擺一擺，很快列出算式：4×4=16（枚），即每條邊上擺了4 枚；但也有的學(xué)生在正方形的每個(gè)角上各擺了一枚，然后每條邊上再擺上3 個(gè)，分別列出了算式：3×4+4=16（枚），5×5-4=16（枚）。多么有創(chuàng)造的解法！激發(fā)了學(xué)生的探究樂趣，拓寬了學(xué)生的思維。