江蘇省徐州市青年路小學(xué) 韓 慧

近年來，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能很好地滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需求。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。新課改的亮點是“過程與方法”目標(biāo)。小學(xué)教師對相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行熟練掌握與運用。

一、對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究

1.研究小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)

需要對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體目標(biāo)進(jìn)行分析才能完成小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求相對宏觀和抽象，通過對體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動過程的動詞以及知識技能目標(biāo)的動詞進(jìn)行精準(zhǔn)使用，使《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題思考、問題解決以及態(tài)度與情感等方面的要求得到更加全面的體現(xiàn)。

2.研究階段目標(biāo)

以小學(xué)四年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的小數(shù)加減法運算提出了“會小數(shù)的加法、減法以及混合運算，能夠利用學(xué)習(xí)到的知識解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題”，“會”這個詞表達(dá)了小學(xué)生需要對相關(guān)數(shù)學(xué)知識達(dá)到的掌握水平，“能夠解決”要求小學(xué)生不僅要能夠掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解以及在現(xiàn)實生活中進(jìn)行運用。但是無論達(dá)到何種程度都能夠與過程目標(biāo)中的“探索”相對應(yīng)，就是在學(xué)生經(jīng)歷與體驗的前提下，使學(xué)生對特定的教學(xué)活動能夠主動參與，在小學(xué)生觀察、實踐、思考的過程中，對數(shù)學(xué)知識的特征以及與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行深入挖掘。

二、研究教材內(nèi)容

1.明確加減法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的地位

小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)后續(xù)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法在不同的數(shù)學(xué)教材中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。只有學(xué)生具有扎實的加減法運算基礎(chǔ)，才能使后續(xù)的小數(shù)運算、四則運算等教學(xué)知識的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

2.明確小學(xué)加減法與日常生活的聯(lián)系

在日常生活中，小數(shù)加減法的運用無處不在，學(xué)生雖然對生活情境相當(dāng)了解，但是沒有與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行正確結(jié)合，這與“最近發(fā)展區(qū)”理念相符合。通過數(shù)學(xué)知識與日常生活中的實際運用相結(jié)合，能夠使學(xué)生的求知欲得到提升，教師在教學(xué)過程中營造出學(xué)生熟悉的日常生活場景，如地攤買菜結(jié)算以及超市結(jié)算等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)加減法知識內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探索，通過解決日常生活中的實際問題，強化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

三、通過學(xué)生研究教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度

學(xué)生應(yīng)該掌握小數(shù)加減法、小數(shù)的意義以及性質(zhì)、簡單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法、整數(shù)四則運算等內(nèi)容，但是缺少在日常生活中的實踐，不能對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的運用，沒有對數(shù)學(xué)知識的使用價值進(jìn)行深入挖掘。

2.學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行詳細(xì)分析，應(yīng)將小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運用的目標(biāo)設(shè)定為：

（1）結(jié)合日常生活中的實際情境，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識意義的理解，在學(xué)會加減法的基礎(chǔ)上，掌握小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法及加減混合運算的計算方法，了解計算所使用的理論依據(jù)，并且在學(xué)習(xí)以及生活中能夠熟練地進(jìn)行正確計算。

（2）對小數(shù)點對齊方式以及計算方法進(jìn)行掌握。

（3）學(xué)生能夠使用類推、轉(zhuǎn)化、歸納、遷移的方式進(jìn)行新數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)前文的描述，下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行討論，如下：

1.聯(lián)系學(xué)生生活實際，構(gòu)建生活情境，對學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行充分考慮，通過觀察、交流、比較等教學(xué)方法的運用，使學(xué)生明白所用數(shù)學(xué)知識的運算算理，在形成小數(shù)加減法計算方法的過程中，使遷移的思想方法得到充分體現(xiàn)。

2.組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，在加強學(xué)生交流能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生能夠完成小數(shù)加減法的豎式寫法以及小數(shù)加減法進(jìn)行的自主探索，并且能夠熟練且正確地完成相關(guān)運算。

3.結(jié)合生活實際，加強學(xué)生對小數(shù)加減法的理解，并且能夠進(jìn)行熟練運用，使學(xué)生主動運用小數(shù)運算的意識得到提高。

上述“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教材編寫規(guī)律以及教學(xué)要求充分符合。其中第二條的討論內(nèi)容屬于行為目標(biāo)，學(xué)生是主體；學(xué)生進(jìn)行小數(shù)加減法豎式寫法的自主探索是行為；組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論是條件；學(xué)生能夠進(jìn)行梳理并且正確的運算是教學(xué)目標(biāo)。第一條討論是表現(xiàn)性目標(biāo)與行為目標(biāo)的結(jié)合，第三條討論內(nèi)容是表現(xiàn)性目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法后的心理變化進(jìn)行體現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識與生活實際情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用。本文通過對基礎(chǔ)課程改革理論進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前的實際研究狀況，對小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計研究這個課題進(jìn)行討論，通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，總結(jié)出聯(lián)系學(xué)生生活實際、構(gòu)建生活情境、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論等有效措施。