■丁 軍

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)漸漸擺脫過去的“啞巴英語(yǔ)”的情況，學(xué)生一點(diǎn)不會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象越來越少了，畢竟大多數(shù)地區(qū)在中考中都將口語(yǔ)作為英語(yǔ)考核的一部分。但學(xué)生所學(xué)的口語(yǔ)往往都是固定模式，容易生搬硬套地說英語(yǔ)，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，不會(huì)真實(shí)地表達(dá)。最常見的就是當(dāng)教師問一個(gè)臉色不好的學(xué)生“How are you？”時(shí)，得到的回答通常是“Fine，thank you.And you？”。如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象？以下是筆者的見解。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有話想說

在英語(yǔ)課上，教師要給學(xué)生真實(shí)的情境，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的表達(dá)。如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練，即使學(xué)生會(huì)了某個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)細(xì)微的語(yǔ)法用法，但具體到運(yùn)用中，還是會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。錯(cuò)多了，學(xué)生就沒有了自己的真實(shí)表達(dá)，只能僵硬地背誦書本上的重點(diǎn)詞句。也許從語(yǔ)言的角度來看，這些詞句千真萬(wàn)確；但從交流的角度來看卻是文不對(duì)題、廢話一堆。以牛津譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 8Natural disasters Reading為例，本課主要講述在臺(tái)灣地震中作者的各種經(jīng)歷與表現(xiàn)。教師要抓住文本中關(guān)鍵的詞句，以畫面、音頻、動(dòng)畫等形式將當(dāng)時(shí)的情境重現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓他們置身于真實(shí)的事件當(dāng)中，表達(dá)當(dāng)時(shí)真實(shí)的人與物。教師可以先從簡(jiǎn)單的動(dòng)畫入手，當(dāng)學(xué)生看到樹在搖晃的時(shí)候，他們會(huì)將預(yù)習(xí)的詞匯“shake”說出來，教師再領(lǐng)讀幾遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。教師繼續(xù)展示圖片，樹在搖，樓也在搖，于是學(xué)生就說出這樣的句子：“The tree is shaking，the building is shaking.”看著畫面，對(duì)著具體的情境，學(xué)生的口語(yǔ)就能自然地“流淌”。當(dāng)教師將畫面向故事的深層過渡，學(xué)生的表達(dá)也在向事情的真相靠攏。地震還在繼續(xù)，畫面就繼續(xù)推進(jìn)，情境就在變化中。學(xué)生看到樓房倒塌了。教師先說了一句：“The buildings were coming down.”學(xué)生就跟在后面說出：“The bricks were falling down.”有了當(dāng)時(shí)真實(shí)的情境，有了一定的語(yǔ)言鋪墊，學(xué)生會(huì)自然地表達(dá)出他們想要說的內(nèi)容。最后教師問，假如他們就處在當(dāng)時(shí)的情境中，會(huì)有什么樣的心理反應(yīng)？學(xué)生就搶著 回 答 ：“I felt nervous.”“My heart beat fast.”“I cried for help.”如果沒有這些情境，教師直接提問，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)畏懼發(fā)言，因?yàn)樗麄儾恢谰烤挂磉_(dá)什么。情境推動(dòng)著他們表達(dá)的欲望，也將他們表達(dá)的內(nèi)容有序地呈現(xiàn)出來。學(xué)生只要將畫面轉(zhuǎn)成文字，將文字轉(zhuǎn)成口語(yǔ)，再輔以情感，就能成功地展示自己真實(shí)的表達(dá)。

二、給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，讓他們有話可說

就英語(yǔ)課而言，真實(shí)的體驗(yàn)就是要讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)中，讓口語(yǔ)表達(dá)成為他們的一種需要。課堂開展的一系列活動(dòng)都可以在說英語(yǔ)的氛圍中推進(jìn)。學(xué)生只要說出大致能讓其他人明白的英語(yǔ)即可。學(xué)生會(huì)在活動(dòng)進(jìn)展的過程中，通過自我覺知、他人指點(diǎn)，漸漸將英語(yǔ)表達(dá)變得流暢與地道。仍以此課為例，教師設(shè)置這樣的口語(yǔ)表達(dá)題：Suppose(假設(shè))there would be an earthquake in the classroom,what should we do to keep ourselves safe？首先，教師用手機(jī)播放一段地震警報(bào)信號(hào)，學(xué)生根據(jù)文本里學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行一系列的自救活動(dòng)：有的躲到課桌下面，有的匆忙往外走，有的著急去找教師。然后，教師讓學(xué)生一邊做著動(dòng)作，一邊描述剛才的體驗(yàn)過程。學(xué)生有了體驗(yàn)，也就有了可說的內(nèi)容。在學(xué)生說的過程中，一方面，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，不要輕易去打斷學(xué)生說話的思路；另外一方面，在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，給予及時(shí)的語(yǔ)言提示，以讓他們順利地完成任務(wù)。學(xué)生在表達(dá)“try to calm down”時(shí)，會(huì)用手拍一拍胸部；在表達(dá)“hide under a desk or a table”時(shí)，會(huì)將身子傾斜，做出彎腰的姿勢(shì)；還有學(xué)生用眼睛注視著教師，這樣表達(dá)道：“Follow teacher’s advice.”可見，體驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言，不但是他們識(shí)記常識(shí)的過程，也是他們運(yùn)用常識(shí)的過程，二者在同一體驗(yàn)中同步展開。正如皮亞杰所言，學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生于體驗(yàn)的順應(yīng)與同化的平衡之中。

三、給學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓他們有話敢說

對(duì)初中生而言，害怕口語(yǔ)表達(dá)有一個(gè)重要的原因，就是怕因出錯(cuò)而受到教師的批評(píng)。相對(duì)于書面表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)往往是一個(gè)面對(duì)面互動(dòng)的過程，說出去，就不好糾正了；它不像書面表達(dá)，可以反復(fù)修改，直到完美才去展示。這就要求學(xué)生有一定的表達(dá)基礎(chǔ)和思維能力，但這都不是可以一步到位的，而要在表達(dá)中逐步完善。因此，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，教師要運(yùn)用好評(píng)價(jià)機(jī)制，給他們更多的鼓勵(lì)。仍以此課為例，課上的一個(gè)關(guān)鍵詞即為earthquake，可班上有幾個(gè)學(xué)生怎么讀都讀不準(zhǔn)。他們每次讀錯(cuò)，就會(huì)惹來一陣笑聲，慢慢地就不敢讀英語(yǔ)了，更不要說進(jìn)行相關(guān)表達(dá)了。這時(shí)候，教師可以到他們身邊去鼓勵(lì)他們，給他們一個(gè)期待的眼神、一句激勵(lì)的話，諸如：“Never mind，what you said is better than last”；也可以讓他們?cè)僬f一遍，予以一一糾正。這也是教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)技巧，即分層評(píng)價(jià)：不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一樣，不能一刀切地打擊部分起步稍晚的學(xué)生。當(dāng)然，不管是哪種評(píng)價(jià)，都要有一定的制度。例如教師設(shè)置這樣一道題：“假如在路上發(fā)生了地震，他們要怎樣做，才能收獲最大的安全感?！苯處熢O(shè)置的評(píng)價(jià)方案是，每說一小點(diǎn)，就可以得一分；參與討論的，也能得0.5分。這個(gè)題目本身就具有一定的開放度，學(xué)生只要能想到，都可以表達(dá)；不會(huì)表達(dá)而又參與提供一些短語(yǔ)的，同樣可以得到大家的認(rèn)可。好的評(píng)價(jià)，給了學(xué)生自由表達(dá)的動(dòng)力。

核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)健全的人。一個(gè)健全的人，必須要有屬于他們自己的真實(shí)情感和真實(shí)表達(dá)。在英語(yǔ)課上，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，挖掘他們的潛能，尊重他們的個(gè)性表達(dá)，使他們的口語(yǔ)能力得到長(zhǎng)足提升。