江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué) 唐婷穎

數(shù)學(xué)是一門對(duì)于抽象性思維要求很高的學(xué)科，這對(duì)于初中階段的學(xué)生來說具有一定的難度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣鴮?duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作探究的過程中，發(fā)揮每一個(gè)人的專長，讓每一個(gè)人都感受到自身在合作探究過程中所表現(xiàn)出來的價(jià)值，這樣學(xué)生才能夠更好地去接受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密度大

在小學(xué)階段，教材為學(xué)生安排了完善的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)入初中以后，教師會(huì)默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)大體掌握了小學(xué)階段所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而我們都知道，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受知識(shí)的方式，對(duì)于同樣內(nèi)容的知識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同程度的理解，這樣會(huì)導(dǎo)致我們的教學(xué)永遠(yuǎn)存在一種不平衡的現(xiàn)象。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在另一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)，那就是我們教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的密度是很大的。教綱要求我們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，因此很多課程內(nèi)容的講解就必須要壓縮時(shí)間。在這樣的背景之下，很多學(xué)生由于不適應(yīng)教師講課的速度和方式，就會(huì)逐漸被落下來，長此以往，學(xué)生不僅會(huì)在學(xué)習(xí)上屢屢受挫，還會(huì)直接質(zhì)疑自己學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為自己沒有能力將知識(shí)學(xué)好，進(jìn)而直接導(dǎo)致棄學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

2．學(xué)生的參與度低

由于教學(xué)任務(wù)上的壓力和教學(xué)方式上的落后，在以往的課堂中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究過程的參與度是很低的。在過去的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課之后拿出課本和筆記本，等待老師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拋出來，然后自己再進(jìn)行記憶。然而，這樣的學(xué)習(xí)模式其實(shí)是將所有知識(shí)推導(dǎo)的過程交給了教師，而學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)記錄員，并沒有真正參與到發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)的過程中去。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解十分低效，這其實(shí)是浪費(fèi)了很多的課堂資源，拖慢了學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法

1．轉(zhuǎn)換課堂身份

在新課標(biāo)的教學(xué)理念中，我們提倡實(shí)現(xiàn)生本教育。所謂的生本教育就是指整個(gè)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，而教師只作為引導(dǎo)者，從旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，適時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行解答。在過去我們理解這種教學(xué)理念，只是認(rèn)為教師和學(xué)生在課堂中互換身份就可以完成，但其實(shí)想要真正實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，也需要在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行很大的改變。在這個(gè)過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就起到了很大的作用。

例如教師可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，每組4 到6 個(gè)人。每一節(jié)課的內(nèi)容，教師會(huì)在前一天為學(xué)生布置下去之后，學(xué)生關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有理解，都要通過自身的探究與小組中的成員交流完成，并且集體得出一個(gè)相應(yīng)的結(jié)論，等到下一次上課時(shí)進(jìn)行課堂上的集體展示。比如在《三角形全等》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，我們可以先將三角形全等的概念向?qū)W生傳達(dá)清楚，然后讓學(xué)生在課下以小組為單位去收集有關(guān)三角形全等的知識(shí)，這些內(nèi)容包括：尋找多對(duì)全等的三角形、分析這些互相全等的三角形有什么特征、推斷三角形全等的證明條件。學(xué)生通過這種合作探究自主地掌握知識(shí)點(diǎn)的方法，才真正實(shí)現(xiàn)了課堂之中教師和學(xué)生之間的身份轉(zhuǎn)換。

2．構(gòu)建競爭模式

我們都知道競爭與合作是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，既然我們在課堂中提倡小組合作，那么學(xué)生之間也必然會(huì)存在組外競爭的情況。作為教師，我們應(yīng)該善于利用學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好更高效地探究問題。

例如學(xué)生在完成了《三角形全等》的課下合作探究任務(wù)以后，會(huì)在課堂中進(jìn)行探究結(jié)果的展示。這時(shí)，每個(gè)小組之間的探究結(jié)果和探究程度都會(huì)有一定程度上的差異。作為教師，我們應(yīng)該利用這種探究結(jié)果上的差異，讓學(xué)生在所有小組匯報(bào)結(jié)束之后進(jìn)行組間互評(píng)，選出一個(gè)分?jǐn)?shù)最高的小組作為示范組。這樣的競爭過程會(huì)使得學(xué)生對(duì)于探究知識(shí)的熱情越來越高漲，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的斗志，在學(xué)習(xí)上提高效率，更上一層樓。

綜上所述，在今天的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以更多地引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)來更好地了解知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)之余體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在競爭之中感受到努力帶來的成就感。這樣學(xué)生才能更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我們的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)提高有效性，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和生活中保持這種狀態(tài)，探究更多更有趣的知識(shí)內(nèi)容。