江蘇省如東縣袁莊初中 戴昌龍

我國現(xiàn)階段在不斷地推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的一個重點備課內(nèi)容，也成為各界的關(guān)注要點。初中數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)過程中的一門重點科目，相比于小學(xué)難度更大，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以取得滿意效果。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識點的反思能力，這樣有助于學(xué)生優(yōu)化思維能力，幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識來提高自己的數(shù)學(xué)成績。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育形式，不斷地改善自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思教育現(xiàn)狀

目前我國初中學(xué)生的反思教育情況大致分為兩點：首先，教育教學(xué)體系不夠完善，教師的教學(xué)方法比較單一，讓學(xué)生感到枯燥無味，很難使學(xué)生的反思能力得到提高。“灌輸式”是我國比較傳統(tǒng)的教育模式，而且在中國流行了數(shù)千年，很難一下子得到改變。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師愿意采取這種教學(xué)模式，因為可以快速節(jié)約時間，節(jié)省麻煩。課前教師只需要對所講的知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理，然后在課堂上將這些知識點傳授給學(xué)生，課后布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。學(xué)生只需要按照老師這樣的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本不需要思考。雖然教師在教學(xué)的過程中節(jié)省了很多的麻煩，可是這對于學(xué)生來講本不是一件好事。學(xué)生被動地接受教師編制的知識點，對于所學(xué)的知識完全沒有進(jìn)行理解，只知道機(jī)械地記憶，不在乎知識點的來由，長期下來，學(xué)生將不再擁有對于知識進(jìn)行反思的能力。其次，教師組織的教學(xué)過程枯燥乏味，不能激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更別提對知識點的反思了。數(shù)學(xué)這門學(xué)科和英語、語文相比，學(xué)習(xí)的難度更大。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)更抽象，所以學(xué)生的掌握程度比較低，由于數(shù)學(xué)課的這些特點，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至厭倦了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。帶著這些情緒進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不會聽從教師安排，對于反思這項任務(wù)更加不會執(zhí)行。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

第一，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和反思知識點的能力。數(shù)學(xué)是一門高度實用的課程，真實的教學(xué)情境有助于學(xué)生將自己學(xué)到的知識運用到真實的情境當(dāng)中。比如在對七年級的《數(shù)軸》進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以向?qū)W生提一些問題導(dǎo)入課題。教師用多媒體展示溫度計的圖片，因為溫度計是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y量溫度的重要工具，學(xué)生不會感到陌生，引導(dǎo)學(xué)生將溫度計上的溫度讀出來，分別展示了三個溫度，零上、零度和零下，通過這個溫度計形象生動地將數(shù)軸引入課堂中，這時教師還可以提供不同的溫度讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)記出來，還可以對學(xué)生繼續(xù)提問，比如生活中的什么問題可以放在數(shù)軸中解決。這樣一來，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行動手操作，激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。

第二，充分利用習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行反思。初中的數(shù)學(xué)習(xí)題包括很多的題型，包括選擇題、填空題、應(yīng)用題和證明題等。教師要多設(shè)置那種一題多解的題目，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生對知識的探索能力，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對自己進(jìn)行反思。因此，教師需要有意識地指導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行問題思考。比如在學(xué)完《全等三角形》的所有知識點后，教師給學(xué)生布置一些證明題，因為在全等三角形這一章節(jié)主要的內(nèi)容也是證明三角形全等，學(xué)生在解決這類題目的時候方法多種多樣，無論采取哪種方法，只要能夠達(dá)到目的，教師都應(yīng)該進(jìn)行表揚。對于那種證明過程比較復(fù)雜的學(xué)生，教師可以在旁進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其采用簡便的方法，反思自己在解題過程中出現(xiàn)的問題。這種舉一反三類型的題目可以很有效地提高學(xué)生實際解決問題的能力。

第三，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，提高學(xué)生的反思能力。有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，我們在犯錯之后進(jìn)行反思，然后進(jìn)行改正，最后得到提高。因此，學(xué)生可以通過合理的反思提高自身的綜合素質(zhì)。在客觀條件的限制下，初中生的發(fā)展還不夠完善，他們在學(xué)習(xí)過程中的反思不可避免地是片面的，是有偏見的。因此，教師在教學(xué)過程中需要不時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師進(jìn)行科學(xué)評價方式是最佳的手段。通過評價，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足，從而及時改正。當(dāng)然，科學(xué)評價除了批評之外，還有對學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，這樣不僅能夠增加學(xué)生的積極性，還能使其數(shù)學(xué)成績得到提高，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，我們需要提高學(xué)生對于知識的反思能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，充分利用一切手段來幫助學(xué)生明白反思的重要性，提高學(xué)生的能力。