貴州省遵義市紅花崗區(qū)金鼎山鎮(zhèn)新華小學(xué) 李長春

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力等方面入手，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這些方面教學(xué)時(shí)尤其需要結(jié)合學(xué)科特色，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)的教學(xué)是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生成才的需要，教師必須從自身出發(fā)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，充分運(yùn)用自身專業(yè)知識和能力幫助和影響學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及重要性

盡管教育改革一直在進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入師生教學(xué)之中，但是由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固等現(xiàn)實(shí)情況影響，仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視度不夠，仍然固執(zhí)地采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，將陳舊的教學(xué)理念灌輸進(jìn)課堂，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)有課堂和教材理解不夠透徹，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也就無從體現(xiàn)。同時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)清教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不能及時(shí)調(diào)節(jié)師生間的互動(dòng)關(guān)系，阻礙學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)知。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)該位于教學(xué)的主體地位，享受教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，體驗(yàn)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起著主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

核心素養(yǎng)的概念隨著教育深化改革不斷被人們反復(fù)提及，其具體內(nèi)涵意義將體現(xiàn)在學(xué)科的核心素養(yǎng)中，也意味著學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中提升自身綜合素質(zhì)，包括知識基礎(chǔ)和思維思考能力等。如今，在課程大綱和日常教學(xué)要求中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)需求。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要思考教學(xué)過程中對核心素養(yǎng)的滲透方式，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)良好的教學(xué)狀態(tài)，以激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且教師要探索創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和探索精神，用聯(lián)系生活實(shí)際等方式檢驗(yàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體千姿百態(tài)，采取的教學(xué)方式也不盡相同，需要教師專注于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度把握，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，這樣才能在教學(xué)中把握正確的方式。數(shù)學(xué)是一門靈活自由的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)特性。教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)中通過課堂提問、反問等方式引發(fā)學(xué)生思考，提供給學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)的空間和機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音。例如，在三年級下冊第三單元《位置與方向》一課，教師可以向?qū)W生提出多道例題，請學(xué)生進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生開口發(fā)言，讓其他學(xué)生判斷其是否正確。在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生對問題思考的深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能夠集中課堂注意力，提升教學(xué)效率。

2.注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

核心素養(yǎng)的要求下，數(shù)學(xué)教育需要彰顯自身特色，利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓數(shù)學(xué)學(xué)科能夠作為工具學(xué)科，輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是理科，具有較強(qiáng)的邏輯性和較復(fù)雜的抽象概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)時(shí)，要探索提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式，尋找鍛煉學(xué)生思維能力的最佳策略，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。只有學(xué)生形成了較為完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，才能在各個(gè)類型的題目中找到規(guī)律，明白其原理和思路，用獨(dú)立自主的思考解決問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是教學(xué)重點(diǎn)，對于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有較大影響。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯感較差，對于思維的塑造還不健全，急需教師的科學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重不同學(xué)生在邏輯思維能力上的差異，因材施教。教師在講解日常課堂知識的時(shí)候注重課堂教學(xué)的條理性，對于難易知識點(diǎn)要多多把控，遵循由易到難、由少到多的教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生逐漸形成自我思考能力提供充分的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中吸收的知識點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)其在課后作業(yè)中采用正確的思維進(jìn)行問題思考，理解題目中的邏輯性。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作之前，首先要改變自己的傳統(tǒng)觀念，接受新時(shí)代下的教育理念和思想，突破傳統(tǒng)思想的束縛，理解當(dāng)代學(xué)生的數(shù)學(xué)需求。其次，教師要基于現(xiàn)代理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的課堂環(huán)境，改善教學(xué)模式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度。只有教師先在這些方面注重自身素養(yǎng)，努力改變和提升自我，才能影響至教學(xué)，促使教學(xué)改革不斷深化及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升。

4.聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是由于小學(xué)生的思維能力欠缺，學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也會出現(xiàn)失誤，致使學(xué)生對知識點(diǎn)理解不透徹，影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，因此，教師可以在課堂講解知識點(diǎn)時(shí)多融入學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)問題運(yùn)用于實(shí)際，給學(xué)生親切感和熟悉感，有利于學(xué)生思考。聯(lián)系生活實(shí)際是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在許多課程中都能用到，其目的是把抽象的概念變?yōu)榫呦蟮氖挛铮纸庵R難點(diǎn)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)用的興趣。例如，在四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》一課中，為了幫助學(xué)生更好地理解兩者之間的區(qū)別，教師可以要求學(xué)生尋找生活中的平行四邊形和梯形，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中兩種形狀的差異，并結(jié)合教材中的判定標(biāo)準(zhǔn)對生活中遇到的形狀進(jìn)行判斷，以此來深化學(xué)生的理解力。

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單教學(xué)，更是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維具有重要意義。由于教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此必須提升自身素質(zhì)，發(fā)展個(gè)人專業(yè)能力，以便在教學(xué)中抓住學(xué)生特色，思考符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)新方法，科學(xué)制定學(xué)生的教育方向等，最終讓學(xué)生在思想上重視核心素養(yǎng)，在行為上落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。