江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué) 張照兵

自主探究的學(xué)習(xí)方法是一種以學(xué)生為主體，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)來讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過主動(dòng)的思考研究來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著很大的好處。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，如何利用自主探究的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，就成了我們應(yīng)該研究和關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、注重課堂活動(dòng)開展，提高學(xué)生知識(shí)理解力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一般按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班地進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)于純憑聽和寫記憶的知識(shí)點(diǎn)印象不深刻，對(duì)知識(shí)的理解不到位，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂活動(dòng)的探究來加深學(xué)生的知識(shí)記憶力和理解力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一課時(shí)，如果只是按照教材照本宣科，一些學(xué)生就會(huì)對(duì)其中的定理產(chǎn)生懷疑，比如對(duì)于圓錐體的體積等于等底同高的圓柱體體積的三分之一這一定理，學(xué)生沒有從教材中找到相關(guān)的依據(jù)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，因此，我們可以對(duì)此開展教學(xué)探究，準(zhǔn)備一個(gè)圓錐和一個(gè)等底同高的圓柱體和一些細(xì)沙，我們首先讓學(xué)生將圓柱體裝滿細(xì)沙，用圓錐體往出舀細(xì)沙，看看一圓柱體的細(xì)沙能夠裝滿多少圓錐體，然后讓學(xué)生進(jìn)行相互交流驗(yàn)證，證明自己的猜想，最后我們?cè)龠M(jìn)行圓錐體體積的計(jì)算公式教學(xué)，學(xué)生有了之前的活動(dòng)探究，能夠更加深刻地理解這一定理，消除學(xué)生的疑慮，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、注重自主提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的提問環(huán)節(jié)通常是老師來進(jìn)行提問，學(xué)生負(fù)責(zé)回答，在這種模式下，學(xué)生依然是處于被動(dòng)、服從的地位，不利于學(xué)生的思維拓展和知識(shí)探究能力的培養(yǎng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)將“回答問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律的探索和理解能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，首先，我們讓學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以一個(gè)相同的數(shù)（0 除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這叫作分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。然后問學(xué)生：“大家通過對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的閱讀和理解，覺得這有什么問題呢？”有的學(xué)生思考了一會(huì)兒后，提出了一個(gè)問題：“帶分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何處理？”我們引導(dǎo)其他學(xué)生思考回答：“這個(gè)問題提得很好，帶分?jǐn)?shù)屬于分?jǐn)?shù)特殊的一種形式，那么該如何處理呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，給出了自己的理解：“帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種形式，我們?cè)谔幚頃r(shí)可以將它轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)處理。”有的學(xué)生說：“帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分屬于整數(shù)的范疇，它可以轉(zhuǎn)化為任何形式的分?jǐn)?shù)，在利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的化簡時(shí)，可以不考慮整數(shù)的情況，只處理分?jǐn)?shù)的情況，然后把整數(shù)直接抄過來就可以了?！蓖ㄟ^這樣的自主提問教學(xué)，使學(xué)生積極地動(dòng)腦思考這一問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神。

三、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

隨著新課標(biāo)的不斷深入，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力，但是由于長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的教育慣性，使得這一教學(xué)理念在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中沒有得到很好的落實(shí)。因此，在這種教學(xué)環(huán)境下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，可以利用自主探究的學(xué)習(xí)方法教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課時(shí)，我給學(xué)生布置了一道課后作業(yè)：假如教室要鋪設(shè)地毯，但是不知道買多大面積的地毯合適，大家根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)多邊形的知識(shí)，分組進(jìn)行方案探討，并進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，給出一個(gè)鋪設(shè)地毯的方案。學(xué)生在課間分組進(jìn)行測(cè)量，并畫出了地毯鋪設(shè)的方案圖，然后在課堂上進(jìn)行討論，找到自己設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過這樣的應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)自主應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系著每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)發(fā)展，在這一階段，我們要通過合理的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。為了達(dá)到這一目的，我們要時(shí)刻研究自主探究方法在教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)不同的課程合理運(yùn)用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。