江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 朱兆成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)精心處理的材料，“喂給”學(xué)生“嚼碎的內(nèi)容”，忽視了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、提問的過程。教師要喚醒學(xué)生的問題意識，增強他們的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)他們思維能力的培養(yǎng)。

一、營造氛圍，激發(fā)提問意識

教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的思想，為學(xué)生營造民主、融洽的氛圍，讓學(xué)生主動發(fā)問，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多提問，要對學(xué)生的提問予以足夠的重視，維護(hù)他們的好奇心。教師要營造良好的提問氛圍，要以提問為榮，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣。教師要為學(xué)生留有互動、批判、提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣。學(xué)生的提問能力有限，有時他們的想法是荒謬的，有時提問是零散的，教師要對學(xué)生的大膽質(zhì)疑、表達(dá)予以鼓勵，就算是錯誤的想法也要予以肯定，積極加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)，激勵他們向更高層次發(fā)展。教師要編制多樣情境，要引導(dǎo)學(xué)生從舊知中提出問題。如在學(xué)習(xí)蘇科版七上“解一元一次方程”時，學(xué)生提出“一元一次方程要滿足哪些條件？”有學(xué)生回答“只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高指數(shù)是一次的方程”，此時還有一位學(xué)生補充“還需是整式方程”，學(xué)生在說的同時，還舉出了反例。學(xué)生通過提問、回答，透徹地理解了概念，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生交流

教師要解放學(xué)生的思想，釋放學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生會思會說。教師要激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的競爭提問。如在復(fù)習(xí)蘇科版七上“有理數(shù)的乘方”內(nèi)容時，我將班級學(xué)生分成八組，小組相互討論、編寫題目、修改完善，使一道道題得以完善。教師要對學(xué)生的提問予以“加分”，哪怕提問顯得幼稚，教師都要予以獎勵，旨在提高學(xué)生的積極性。教師要鼓勵學(xué)生參與動手操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)先沒有給出結(jié)論的問題，讓他們經(jīng)歷思考、想象、推理，提高學(xué)生的提問能力。如在學(xué)習(xí)蘇科版八上“探索三角形全等的條件”實驗時，我讓學(xué)生觀察滿足一定條件的三角形紙片，引導(dǎo)學(xué)生思考：滿足怎樣條件的三角形全等？學(xué)生通過畫一畫，根據(jù)所給的邊與角的條件畫出符合的三角形，看哪些三角形是唯一可以確定的，哪些有多種可能。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩角夾邊對應(yīng)相等時，三角形是唯一確定的；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有兩角及其中一角對邊分別相等時，結(jié)論也是成立的。此時有一名學(xué)生補充道：兩角一邊三角形總是唯一確定的。于是教者借機(jī)提出問題：“有兩邊及一角分別相等，畫出的三角形是否唯一？”學(xué)生通過畫圖發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩邊及其夾角對應(yīng)相等時，畫出的三角形是唯一的；當(dāng)兩邊及一邊的對角對應(yīng)相等時，畫出的三角形不一定是唯一的。有學(xué)生補充道：“當(dāng)這個角是直角時，是唯一的?！睂W(xué)生邊畫圖、邊思考，發(fā)現(xiàn)的結(jié)論也會越來越多。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提問

數(shù)學(xué)情境承載一定的數(shù)學(xué)知識，包含相應(yīng)的思想方法，教師要以問題為指引，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)問題意識的形成。教師要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計多樣的情境：（1）問題猜想情境。教師從學(xué)生熟知的舊知識創(chuàng)設(shè)能引發(fā)提問、猜想、假設(shè)的情境，讓他們探尋規(guī)律，提高質(zhì)疑的能力。學(xué)生要質(zhì)疑自己的規(guī)律總結(jié)得是否正確，能否運用特殊值加以驗證。學(xué)生只有在不斷提問、質(zhì)疑中獲得思維的提升。（2）操作活動情境。學(xué)生通過實驗操作，經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，探求問題的答案，也會在質(zhì)疑中提出新的問題。如在探究圓周角內(nèi)容時，學(xué)生通過觀察，提出圓心角與圓周角關(guān)系的猜想，再借助幾何畫板驗證自己的猜想。（3）動態(tài)演示情境。教師以多媒體手段給學(xué)生帶來直觀的情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化難為易，變繁為簡，使抽象的問題變得直觀。（4）現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)素材源于生活，教師要善于“就地取材”，建立數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識。如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系內(nèi)容時，我以學(xué)生座位設(shè)置坐標(biāo)系，每個學(xué)生成為坐標(biāo)系中的一個點，確定原點后，讓學(xué)生說出自己與他人的坐標(biāo)，這樣學(xué)生就能理解平面直角坐標(biāo)系的概念，以及點與有序數(shù)對的對應(yīng)關(guān)系。

四、合理評價，讓學(xué)生想問

學(xué)生能開口表達(dá)、提出質(zhì)疑固然是好事，但教師要通過一定的評價機(jī)制，維護(hù)學(xué)生提問的積極性，讓他們提出有質(zhì)量的問題。教師既要對好的提問予以表揚、肯定，也要對學(xué)生提問的不足之處予以引導(dǎo)。評價恰當(dāng)合理，能拉近師生之間的心理距離，消除學(xué)生的畏懼，讓他們想問、敢問。

教師要對所有學(xué)生一視同仁，讓他們感受到自己被尊重。如果學(xué)生提出的問題較為“膚淺”，教師也不能嘲笑他們的幼稚，要呵護(hù)他們萌發(fā)的問題意識，并加以鼓勵、指導(dǎo)。如果學(xué)生的提問有錯誤，教師也不宜立刻否定，要讓他們意識到自己存在的問題，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。教師的評價要及時，如果錯過最佳的評價時機(jī)，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錯過他們創(chuàng)造的可能性。教師要以評價促進(jìn)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深他們對問題的理解。教師要以評價促進(jìn)學(xué)生提問、發(fā)現(xiàn)，讓他們的思維得到提升。教師要放棄“一言堂”，改變獨霸課堂的局面，要采用開放的評價，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論中提升思維品質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，他們提問的層次也有高低，有的提問表面，有的表達(dá)不清，有的提問缺乏價值，教師要鼓勵學(xué)生相互切磋，利用彼此的差異，對問題進(jìn)行整合，提出有價值的問題。教師要鼓勵學(xué)生對自己的問題加以改編，激勵他們再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，對有新意、有價值的問題要予以獎勵，讓他們獲得成功的愉悅感。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，要將提問的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨到見解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。