重慶市云陽縣雙梅小學(xué) 沈 剛

隨著新課程的推進，數(shù)學(xué)教學(xué)也變得越來越注重要求教師以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用最合適、最易理解的方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，以達到學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域自發(fā)的探索與求知效果。讓學(xué)生親身體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的印象，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)方法。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境

在探究式教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。因此在教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生更深入地溝通、交流和互動，教師也可以作為學(xué)習(xí)者參與到探究活動中。在師生互動中，教師必須要尊重每個學(xué)生，平等的與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生用積極探索問題的態(tài)度和熱情去學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中也要積極地鼓勵學(xué)生發(fā)言。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生回答問題，學(xué)生無法回答時，老師不應(yīng)該說：“連這么簡單的問題都答不上來，你怎么學(xué)習(xí)的?！毕喾?，教師要用鼓勵的語言說：“不要著急，坐下來思考它。”這不僅可以保護學(xué)生的自尊，還可以鼓勵學(xué)生積極主動的參與探究。

二、直觀教學(xué)強化學(xué)生感知

由于年齡關(guān)系，大多數(shù)小學(xué)生還處于具體形象思維階段，它們可以對“有形的、實體的”東西形成深刻的印象，而對于數(shù)學(xué)中的這種抽象的內(nèi)容卻很難理解掌握。這就要求教師要善于利用教學(xué)課堂，在教學(xué)過程中用過直觀的教具展示，來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與理解。例如，在課堂上可以讓學(xué)生使用特定的教具進行拼圖、畫一畫、量一量、折一折幾何圖形等操作，讓學(xué)生在這樣動手的過程中感知具體的數(shù)學(xué)知識，或者我們也可以使用多媒體和其他輔助教學(xué)方法，通過視聽結(jié)合的方式使數(shù)學(xué)知識變得更為直觀。我們運用多種直觀教學(xué)方法，加強學(xué)生的感性參與，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)，在一定程度上解決了數(shù)學(xué)抽象和具體的教學(xué)問題與矛盾，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵點的突破。

三、實際問題變成數(shù)學(xué)抽象的問題

數(shù)學(xué)知識與實際生活是密切相關(guān)的。在生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種數(shù)學(xué)問題，當(dāng)數(shù)學(xué)進入學(xué)生的生活時，學(xué)生才能夠更好地掌握并學(xué)會如何應(yīng)用。例如，當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時，3 乘7 等于幾，算好久都算不對，這時教師可以改變方式對學(xué)生進行提問：“如果我讓你買糖，一份糖7 元錢，三份糖需要多少錢？”學(xué)生很快回復(fù)說花了21 元。這樣非常簡單的轉(zhuǎn)變，就能夠幫助學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠明白數(shù)學(xué)在實際生活中的用處，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、抓住知識聯(lián)系，轉(zhuǎn)化突破重難點

轉(zhuǎn)換的方法是利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗將復(fù)雜變換為簡單，將不知道的知識變?yōu)槟軌蚶斫獾闹R，并將看似無法回答的變?yōu)榭山鉀Q的。簡單地說，就是將未知轉(zhuǎn)換為已知，化繁為簡、化曲為直。在教學(xué)中，如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)新舊的轉(zhuǎn)換，掌握知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步教會學(xué)生思考轉(zhuǎn)化的方法，就可以使學(xué)生掌握多種變革方法，掌握解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如，“替換”教學(xué)時，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點就是教學(xué)難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個教學(xué)難點是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化，從而達到突出重點、突破難點的目的。

五、促進學(xué)生形成動態(tài)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)形式相對簡單，一支粉筆、一塊黑板和一個三角板就是課堂所有的工具。在課程教學(xué)中，教師可以將在黑板上靜止的文字，轉(zhuǎn)換成靜態(tài)思維再轉(zhuǎn)換為動態(tài)的思維來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問題。例如，注水速度和注水時間類型題目教學(xué)時，教師帶給學(xué)生的是一種靜態(tài)思維，隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)形式變得更加多樣化，教學(xué)方法變得更加直觀，學(xué)生思維也從靜態(tài)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)思維。我們可以利用多媒體把注水速度和注水時間轉(zhuǎn)換成動態(tài)的視頻形式，讓學(xué)生更直觀理解。動態(tài)思維在很大程度上解決了教學(xué)過程中的難題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的問題。

總之，教學(xué)沒有固定的方法，如何突出重點，突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難，并沒有固定的模式。每個數(shù)學(xué)老師都需要動腦筋，努力發(fā)展自己的課程。教師要學(xué)習(xí)大綱，研究教材，結(jié)合學(xué)生的實際，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂問題，全身心投入教學(xué)工作中，只有這樣，才能優(yōu)化教學(xué)效果。