浙江省仙居縣安洲中學(xué) 方曉燕

合作復(fù)習(xí)模式是針對初三年級來說的一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的一種互動式學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的不斷深入，對初三數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)時，合作復(fù)習(xí)的方式是非常重要的，這種方式可以提高學(xué)生合作交流的能力以及自主分析和解決問題的能力，對于初三數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)是十分必要的。以下將具體闡述合作復(fù)習(xí)模式在初中三年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用。

一、合作復(fù)習(xí)模式在復(fù)習(xí)中的重要作用

1.加強了學(xué)生之間的合作互動

在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作觀念是比較少的，大多數(shù)學(xué)生都是自己獨立來完成，不懂得與人分享、合作，因此也不能實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。學(xué)生只有把自己學(xué)到的知識與他人進(jìn)行交流，并且與他人一起將學(xué)過的知識進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，才能將所學(xué)的知識進(jìn)行更加全面的內(nèi)化與吸收。如果一味遵循老師帶領(lǐng)大家來進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的方式，那么學(xué)生就會處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，復(fù)習(xí)掌握的知識也不全面。只有學(xué)生進(jìn)行合作性的復(fù)習(xí)，學(xué)生之間才會產(chǎn)生合作互動，這種復(fù)習(xí)模式也會使得學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更加的靈活。

2.復(fù)習(xí)效果更加有效

對于初中三年級的學(xué)生來講，合作復(fù)習(xí)的模式使得自身的自我價值得到了體現(xiàn)，小組成員之間的相互激勵與平等交流的合作方式，使得每個人都會獲得滿足感與被認(rèn)可感，從而使得復(fù)習(xí)的勁頭更足，學(xué)生之間的復(fù)習(xí)效率也會更高。這種合作性的復(fù)習(xí)模式也會彌補自己復(fù)習(xí)所帶來的知識點復(fù)習(xí)不全面，內(nèi)容理解不透徹等弊端，極大地提高了初三年級學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

二、合作復(fù)習(xí)模式在初三年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運用

1.對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)

教學(xué)方式的選擇決定了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣以及課堂的復(fù)習(xí)效果。以往的授課都是教師為課堂的主體，老師在課堂上給學(xué)生一味地講授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)方式不僅沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會使學(xué)生覺得課程枯燥，產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索新的復(fù)習(xí)方式，可以采取啟發(fā)式的復(fù)習(xí)方式。在課堂中通過提出問題，讓學(xué)生帶著問題去復(fù)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)小組的形式來讓學(xué)生自己思考，自己找出答案，并在小組中積極討論，在這個過程中老師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生，營造一個和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與性與積極性。例如，在復(fù)習(xí)直線與圓之間的關(guān)系時，教師可以先以提問的形式來問學(xué)生，在我們以往學(xué)過的知識中，圓與直線的位置關(guān)系分別有哪幾種，再引導(dǎo)學(xué)生來通過思考與討論，分別畫出這幾種位置關(guān)系，比如相切、相交、相離等。在復(fù)習(xí)完圓與直線的相關(guān)知識時，可以再引導(dǎo)學(xué)生來思考圓與點之間的關(guān)系。

2.制定清晰的復(fù)習(xí)方案

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方案具有指導(dǎo)性以及激勵性的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，要提前制定好針對學(xué)生的復(fù)習(xí)方案，這樣學(xué)生在進(jìn)行合作復(fù)習(xí)的過程中才會有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)以及提高合作中的復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)方案可以分為單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等方式。單元復(fù)習(xí)要求以復(fù)習(xí)一章或是一單元的知識為主要內(nèi)容，這種復(fù)習(xí)方式在于將知識系統(tǒng)化；專題復(fù)習(xí)是從某一重要的數(shù)學(xué)知識或者數(shù)學(xué)方法來展開，對知識以及解題方法之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行集中的梳理。比如，在復(fù)習(xí)圖形相關(guān)的知識時，可以將平行四邊形、矩形、菱形等圖形放在一起，讓學(xué)生來合作復(fù)習(xí)這些圖形的性質(zhì)以及判定方法，并且將這幾個圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系總結(jié)歸納，以方便更好的記憶。

3.充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體作用

在第一遍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，可能會更多地強調(diào)老師的授課方式與授課內(nèi)容，但是對于數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，要求更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師在復(fù)習(xí)過程中僅僅起到合理引導(dǎo)的作用。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主觀能動性，才有利于學(xué)生在小組合作復(fù)習(xí)中討論效率的提升。比如在復(fù)習(xí)全等三角形有關(guān)內(nèi)容的知識時，由于這部分內(nèi)容不像單項式、多項式那樣有明確的解法，全等三角形的證明方式可能不具有唯一性，這就要求學(xué)生能夠熟練掌握其中的判定條件，對運用“邊”還是運用“角”來論證要有明確的掌握，并且能夠根據(jù)不同情況來進(jìn)行不同方式的論證。因此，在復(fù)習(xí)這部分知識時，要讓學(xué)生來自主探究與復(fù)習(xí)，在小組討論中鞏固對知識點的復(fù)習(xí)，并且在合作復(fù)習(xí)中加深對這部分知識的理解。

總之，初三階段數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)對于學(xué)生來講是十分重要的。作為初中數(shù)學(xué)教師，在新課程改革不斷深入與發(fā)展的背景下，要能夠在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方式，將學(xué)生看作教學(xué)的主體，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生在合作復(fù)習(xí)中的重要作用。