□溫巧嬌

教師在物理概念教學(xué)中要重視概念的引入、 理解和應(yīng)用， 好的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓物理課堂生動、 有趣， 而深入理解概念能幫學(xué)生認(rèn)清概念的本質(zhì)， 應(yīng)用概念解決問題則實現(xiàn)了 “從生活走向物理， 從物理走向社會” 的新課程理念。 以下將結(jié)合教學(xué)實例， 從三個方面談?wù)勱P(guān)于初中物理概念教學(xué)的策略。

一、 物理概念的引入

（一） 明確目的

在學(xué)習(xí)新概念前， 讓學(xué)生明確為什么要引入這個物理概念？ 它可以解決哪些實際問題？ 如果沒有它我們會遇到什么障礙？ 一旦學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這個概念的目的和意義，就可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。 例如： 在引入 “壓強” 這個概念時，可以設(shè)計一些小實驗讓學(xué)生體驗壓力的作用效果， 引導(dǎo)他們思考：“如何反映并比較壓力的作用效果？” 從而引出學(xué)習(xí) “壓強” 的重要性。

（二） 引入方法

物理是一門實用性很強的科學(xué)， 生活中的很多素材都可以成為我們很好的課堂資源； 同時它也是一門實驗科學(xué)， 生動有趣的實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望， 也為教師引入物理概念提供了豐富多彩的教學(xué)手段。

1. 生活體驗引入

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念， 特別是對初中生而言， 要從他們所能認(rèn)知的物理現(xiàn)象中去理解物理概念， 從而達(dá)到感性認(rèn)識， 進(jìn)而為他們創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境。 例如： 在 “力” 的概念教學(xué)中， 教師可以使用媒體向?qū)W生展示有關(guān) “力” 的生活場景， 并讓學(xué)生利用身邊物品或?qū)嶒瀮x器體驗、 感知力的存在， 教師及時記錄。 向?qū)W生列舉或展示實例， 最后引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論、 對比分析、 歸納抽象出 “力” 的概念是物體對物體的作用。

2. 演示實驗引入

物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 通過實驗演示， 學(xué)生親自動手試驗可以充分開發(fā)學(xué)生的動手能力， 從理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化到感性認(rèn)識， 激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。 使概念教學(xué)由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)， 使教學(xué)活動變得更加栩栩如生。 例如在引入 “浮力” 概念時， 教師演示： 把一個鉤碼掛在彈簧測力計下讀出示數(shù)， 接著用手向上托住鉤碼， 學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)變??； 再把鉤碼放入水中， 可觀察到彈簧測力計的示數(shù)也變小了， 引導(dǎo)學(xué)生對比分析， 引入 “浮力” 概念。

3. 形象類比引入

初中物理知識有些一時無法用實驗演示時， 教師不能強加給學(xué)生， 這樣會喪失物理學(xué)習(xí)的趣味性。 可以通過類比法讓物理知識形象化， 這樣才能更加貼近學(xué)生的感知。 尤其對初中生來說， 更需要這種感官的認(rèn)識， 這樣才能激發(fā)他們的求知欲望。 課堂才會更加有氣氛， 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)， 從而起到事倍功半的效果。 例如： 電學(xué)概念相對而言比較抽象， 初中生理解起來比較困難， 類比法在這部分教學(xué)中應(yīng)用較廣泛， 它可以使抽象變得直觀、 形象， 有益于學(xué)生的接受和理解。 例如： 用 “水流” 或 “車流” 類比 “電流”； 用 “水壓” 類比 “電壓”； 用 “汽車在馬路上受到的阻礙” 類比 “電荷在電路中受到的阻礙”， 建立 “電阻” 的概念是導(dǎo)體對電荷的阻礙作用。

4. 設(shè)置疑問引入

設(shè)置疑問能夠使學(xué)生課堂思維更加活躍， 而且經(jīng)過學(xué)生自己深思熟慮后得到的概念更能經(jīng)久不忘，設(shè)置疑問更好地為概念創(chuàng)設(shè)思維情境。 例如引入 “密度” 概念時，教師可以提出 “鐵一定比棉花重嗎？” 這一問題， 讓學(xué)生討論分析， 教師則通過學(xué)生的爭論， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物體的質(zhì)量與物體的體積有關(guān)， 還與構(gòu)成物體的物質(zhì)種類有關(guān)， 進(jìn)而引出 “密度” 的概念。

5. 邏輯推理引入

物理是一門概念和規(guī)律性很強的學(xué)科， 如何有效地培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力至關(guān)重要。 在課堂教學(xué)中， 注重創(chuàng)造條件建構(gòu)并提升學(xué)生的知識邏輯結(jié)構(gòu)， 從而推出物理概念會起到水到渠成的效果。 例如“磁場” 是一個非常抽象的概念，教師可根據(jù)放入磁場中的小磁針受到力的作用， 引導(dǎo)學(xué)生分析力是物體對物體的作用， 彈力、 摩擦力都是產(chǎn)生于直接接觸的兩個物體， 那么小磁針受到的力一定是由與它相接觸的某種物質(zhì)產(chǎn)生的，由此推理出磁體周圍存在著一種看不見、 摸不著的物質(zhì)， 這種物質(zhì)就叫作磁場。

物理概念的引入方法各式各樣， 教師可根據(jù)不同的概念和現(xiàn)有的教學(xué)條件， 選擇合適的教學(xué)方法， 因為一個好的引入， 能讓你的課堂變得事半功倍， 能讓你的學(xué)生愛上物理。

二、 物理概念的理解

要使學(xué)生對已學(xué)的物理概念記憶牢固、 運用自如， 那么教師就要從概念的本質(zhì)、 概念間的區(qū)別與聯(lián)系等多方面， 引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念。

1. 理解物理概念的本質(zhì)

引出物理概念后， 首先要幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)意義。 例如：在理解 “密度” 時， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到密度是某種物質(zhì)的質(zhì)量與該物質(zhì)體積的比值， 它反映了單位體積的該種物質(zhì)的質(zhì)量， 是物質(zhì)的一種特性， 即當(dāng)溫度等條件相同時， 物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積無關(guān)， 并通過m-v 圖像加以分析。其實在初中物理中有很多與 “密度” 很相似的概念， 比如： “速度”“電阻” “比熱容” 等， 都可以用相類似的方法理解其本質(zhì)。

2. 理解物理概念的意義

要想讓學(xué)生全面、 深刻地理解這個物理概念， 就必須引導(dǎo)他們深入理解其物理意義。 例如： “速度”是描述物體運動快慢的物理量，5m/s 表示物體在1 秒鐘內(nèi)運動的路程為5 米； “密度” 是物質(zhì)的一種特性， 水的密度為1×103kg/m3表示體積為1 立方米的水質(zhì)量為103 千克。 “壓強” 是描述壓力作用效果的物理量， 15Pa 表示1 平方米面積上受到的壓力為15 牛。

3. 理解概念間的區(qū)別

一些概念極其相似， 但其物理意義卻有著本質(zhì)的區(qū)別， 學(xué)生在應(yīng)用的過程中很容易混淆， 例如：“壓力” 和 “重力”、 “功” 和 “功率”、 “功率” 和 “機械效率”、 “比熱容” 和 “熱值” 等。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義、 物理意義、 應(yīng)用實例等多方面找出它們的區(qū)別和聯(lián)系， 以幫助學(xué)生理解和掌握概念。 如： “壓力” 和 “重力”， 它們是兩種不同性質(zhì)的力， 它們的施力物體和受力物體都不同， 但當(dāng)物體僅在重力和支持力作用下靜止在水平面時， 物體對地面的壓力大小會等于物體的重力大小； “功”和“功率”， 功率是表示物體做功的快慢的物理量， 做功多的物體做功不一定快， 做功快的物體做功不一定多。

三、 物理概念的應(yīng)用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來加以概括的反映事務(wù)本質(zhì)的思維產(chǎn)物。 在實際教學(xué)中要圍繞學(xué)生生活實際中學(xué)生能夠看到、 聽到、 或接觸到的材料中去開展， 使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實際問題。 學(xué)生從 “要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變到 “我要學(xué)”， 充分發(fā)揮主觀能動性， 這樣就能讓他們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的 “價值” 所在。 初中物理教學(xué)切不可脫離學(xué)生的生活實際單純講概念， 這樣無法加深學(xué)生對物理概念的理解。 應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的， 物理概念的教學(xué)， 最終也是要落到學(xué)生會運用物理概念解決實際問題的層面上， 這也是物理課程核心素養(yǎng)的要求。 同時， 運用物理概念解決問題， 又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前對概念認(rèn)識的不足， 加深概念的記憶， 從而進(jìn)一步認(rèn)識和理解概念。例如： 在認(rèn)識 “壓強” 概念后，可讓學(xué)生分析為什么書包帶要做得更寬些？ 為什么駱駝的腳掌那么寬大？ 為什么說 “磨刀不誤砍柴工？” 等一系列問題， 讓學(xué)生在解答的過程中深入理解 “壓強”及日常生活中與壓強有關(guān)的物理知識。

俗話說 “教無定法”， 學(xué)生從熟悉、 理解和掌握概念是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程， 我們在物理教學(xué)中要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，使抽象的物理概念具體化， 復(fù)雜的概念簡單化， 這樣才能幫助學(xué)生理解和掌握物理概念， 從而激發(fā)他們對物理求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。 要在符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律上循序漸進(jìn)， 把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。 總之， 作為初中物理教師， 我們應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)方法， 不斷地創(chuàng)新， 這樣才能提高物理教學(xué)質(zhì)量， 才能讓物理概念教學(xué)不再 “難”。