山東省青島市膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學 劉月英

小學階段的學生由于生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，對于事物的理解能力也比較薄弱，且極易被新鮮事物分散注意力，在課堂學習中往往無法專注。但數(shù)學知識又過于抽象和復雜，對于小學生的了解和掌握會產生很大的障礙，并由此引發(fā)出學生對數(shù)學學習的畏懼感，學習興趣也快速減弱。為了改善這一教學現(xiàn)狀，學科型游戲教學法應運而生，并在實踐過程中有效提升了數(shù)學課程教學效益。

一、學科型教學游戲的概述

學科型教學游戲是隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展應運而生的。學科游戲的發(fā)展歷經了行為主義觀、認知構建觀以及情景學習觀三個階段，并在之后的發(fā)展過程中進行不斷的完善，進而越來越廣泛地運用于教學領域當中。

學科型教學游戲，從字面意義上來理解也就是將學科內容與游戲開展進行有機的融合，圍繞著教學任務開展教學游戲，從而更加有效地達到教學目標。

學科型教學游戲的開展可以營造出輕松愉快的課堂氛圍，并利用豐富多彩的教學手段來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的課堂參與度。游戲開展之前必須制訂出詳盡的教學計劃，充分圍繞著課程內容，并針對教學中的重點難點設置專門的教學環(huán)節(jié)進行突破，有效推進學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

二、學科型教學游戲在青島版小學數(shù)學教學中運用的重要性

1.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

相較于傳統(tǒng)死板枯燥的應試教育模式，順應時代發(fā)展要求的學科型教學游戲的應用能夠在新時期發(fā)揮出更加顯著的作用。小學生的年齡特征便是活潑好動、注意力易分散、好奇心強。在小學數(shù)學教學中運用學科型教學游戲，能夠有效集中學生的課堂注意力，積極參與到課堂互動環(huán)節(jié)中來，讓學生的思維跟隨著教學進程而發(fā)散，從而不斷拓展自己的思維邊界，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

2.提升學生應用知識的能力

數(shù)學學科同時兼具著理論性與實踐性強的特征。數(shù)學的實用性體現(xiàn)在人們生活的各個領域，并根據(jù)不同的工作內容得到了不同方式的有效利用。例如在菜市場買菜時會用到數(shù)學的加減法知識，在企業(yè)的財務工作中會運用到數(shù)學中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識。傳統(tǒng)的教學過程僅僅將課堂內容的講解停留在理論知識的運用上，卻忽視了實踐的重要性。而通過學科型教學游戲的開展，教師就能通過游戲情境的創(chuàng)設，游戲環(huán)節(jié)的設置來讓學生認知到數(shù)學知識是如何在生活中得以應用的。從而拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，降低學生對數(shù)學學習的畏懼感。

三、學科型教學游戲在青島版小學數(shù)學教學中的實際運用策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

在社會發(fā)展的新時期，為了順應新課程改革教育文件的要求，教師需要貫徹落實以人為本的教育理念，轉變過去傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為課堂教學的主體，以滿足學生個人的發(fā)展需求為第一要義來開展教學活動。

要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，首先就需要激發(fā)出學生對數(shù)學學習的興趣。在青島版小學數(shù)學的課程教學中，數(shù)學教師通過運用學科型教學游戲的手段來引入教學內容，完成教學任務，有效提升數(shù)學課程的教學效益。為了達到預期的目標，教師需要制訂出詳細的游戲教學策略，合理把握游戲階段，選用符合學生年齡與喜好的方式來圍繞課堂內容開展教學活動。豐富多彩的游戲形式能夠吸引學生的關注，并且使得每一位學生都能充分地參與進課堂互動中來，充分地調動起自己的學習熱情，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力與觀察力，對數(shù)學知識的理解更加清晰，從而讓數(shù)學教學效益得到有效提升，自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)也得以增強。

在游戲教學過程中，教師需要合理設計游戲形式，既要緊緊圍繞課程內容，又要使得學生在輕松的氛圍中掌握數(shù)學知識。

2.合理運用情境創(chuàng)設法

學科型教學游戲過程的開展需要與合理的情境創(chuàng)設互相結合，從而得到更優(yōu)的教學效果。情境創(chuàng)設即是把學生引入課程相關的實踐情境當中，從而幫助學生更好地掌握知識。在進行情境創(chuàng)設時，教師需要注意將情境內容跟學生的日常生活有機結合在一起，在生活中取材，構建生活場景，拉近學生的親切感。

例如，在《下雨了——認識鐘表》一課中，教師可以首先通過向學生提出幾個對鐘表認知度的問題來進行課堂導入，然后教師可以使用一些鐘表模型來讓學生觀察，引導指出鐘表模型中的缺陷，幫助學生正確掌握鐘表結構。最后教師可以讓學生互成小組，并為每個學習小組發(fā)放一個鐘表模型，讓學生自己動手組合，掌握時針與分針的用法，從而完成教學任務。