廣東省肇慶市德慶縣馬圩鎮(zhèn)中心小學 石廣勝

培養(yǎng)學生良好的思維能力不僅是現(xiàn)階段學校教育的重要目標，也是現(xiàn)代社會對人才的必然需求。從學生教育的啟蒙階段培養(yǎng)學生獨立思考的能力對學生之后的學習和發(fā)展具有十分重要的意義。為此，作為小學數(shù)學教師，我們在教學過程中應通過多樣化的教學手段和方式來誘導、啟發(fā)學生的思維，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，從而促進學生綜合能力的提升和發(fā)展。

一、情境教學，激發(fā)興趣，調(diào)動學生思維的積極性

學生思維的開發(fā)需要在興趣盎然的學習過程中進行。數(shù)學學科本身具有的枯燥性對小學生來說覺得數(shù)學難學，加上傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學模式，更是無法激發(fā)學生的學習興趣，也不能引發(fā)學生的有效思考。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應從學生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設有趣教學情境的形式開展教學活動，使學生在精神飽滿的狀態(tài)下主動投入對知識的探究過程中，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容為例，在課堂上，為了激發(fā)學生的興趣，我向?qū)W生說到：“同學們，你們?nèi)ミ^哈爾濱嗎？哈爾濱是一座美麗的城市，尤其到了冬天，那里便成了銀裝素裹的世界。”然后利用多媒體播放了一些相關圖片并接著說到：“假設常年居住在廣州的銘銘打算元旦期間去哈爾濱游玩，一覽北方冬天的風景。他打算乘坐火車出發(fā)，如果從廣州乘火車去北京的話要用26 個小時，火車每小時行駛135 千米，那么根據(jù)這些信息，你能提出一個數(shù)學問題嗎？”與實際生活較為貼近的情境激發(fā)了學生的興趣，學生都積極參與，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快提出了問題，即從廣州到北京有多少千米，我也引導學生列出算式，并根據(jù)所學知識嘗試著進行計算。如此，通過創(chuàng)設情境的形式引入課題，激發(fā)了學生的興趣，引導學生提問的形式更是激活了學生的思維，調(diào)動了學生思維的積極性，使學生在問題的指引下進行探究活動，對學生思維的開發(fā)和良好思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

二、巧妙設問，激活思維，挖掘?qū)W生的思維潛能

問題是開啟學生思維之門的鑰匙。數(shù)學的教學過程便是不斷產(chǎn)生問題和解決問題的過程。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應聯(lián)系教材內(nèi)容巧妙設置問題，通過一些啟發(fā)性的問題來引發(fā)學生思考，以此來激活學生的思維，挖掘?qū)W生思維的潛能，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在自主探究知識、開發(fā)智力的過程中體會到數(shù)學學習的樂趣。

例如，在教學“圓錐的體積”這部分內(nèi)容時，我先讓學生回憶了圓柱的體積的計算公式，然后展示了圓柱與圓錐的模型，向?qū)W生提問到：“你們能根據(jù)圓柱的體積推導出圓錐的體積嗎？”這一問題激發(fā)了學生的求知欲，我也趁機拿出給學生準備的長方形紙板和剪刀，讓學生制作兩個等底等高的圓柱和圓錐，并通過向圓柱和圓錐中注入沙子的形式探究它們二者之間體積的關系。學生之間也都積極合作著，通過畫圖、剪裁、拼接等一系列的動手操作活動，得出圓錐與圓柱體積的關系，并推導出圓錐體積的計算公式。如此，通過有效設問的形式激發(fā)了學生的探究欲望，激活了學生的思維，使學生在問題的指引下更好地進行探究活動，挖掘了學生的思維潛能，開發(fā)了學生的智力。

三、舉一反三，有效歸納，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學生思維能力的關鍵在于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，較強的推理能力不僅意味著學生智力的發(fā)展，還表明學生邏輯思維的初步形成。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應通過有效歸納的形式，篩選出適合學生研究和思考的問題，使學生能夠?qū)︻愃祁}型的本質(zhì)有更深刻的認識，從而能夠做到舉一反三，觸類旁通，在推理的過程中不斷拓展思維的寬度，促進自身思維品質(zhì)的提升。

例如，在學習了長方體的相關知識后，我給學生出示了兩道習題，習題一：已知長方形的長和寬的比是4 ∶3，長方形的周長是28 厘米，那么長方形的面積是多少？習題二：已知長方體的長、寬、高的比是5 ∶4 ∶3，它們的棱長和是48 厘米，那么長方體的面積是多少？通過分析習題一，讓學生意識到4 ∶3 只是長方形的長和寬的關系，并不是它們的具體數(shù)值。這樣一來，學生的思維被激活了，在進行習題二的練習時，便能做到舉一反三，將從習題一中所獲得的經(jīng)驗運用到習題二中，將知識融會貫通起來。如此，通過總結(jié)歸納類似的習題，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性，提升了學生的思維品質(zhì)，對培養(yǎng)學生的思維能力有重要的推動作用。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力對學生之后的學習和發(fā)展具有十分重要的作用。作為小學數(shù)學教師，我們應從數(shù)學學科特點出發(fā)，采用多樣化的教學策略和方法，在教學過程中有意識地開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的思維能力，為學生之后的學習和發(fā)展打好基礎。