浙江省杭州市文理小學 馬蓓蕾

在小學英語閱讀教學中引入思維導圖，需要把思維導圖的各個教學優(yōu)勢充分運用其中，以此來提升學生的閱讀能力，深化學生的閱讀技巧，促進學生的思維開發(fā)，加強學生對知識點的理解和掌握，全面、綜合地提升閱讀學習效果，使學習技能和思維品質能得以同時發(fā)展。

一、小學英語教學中思維導圖的應用現(xiàn)狀

1.設計缺乏科學性。思維導圖利用圖文結合的這一特性，能夠快速、有效地吸引學生的注意力。思維導圖中的主題、分支等都是其中的基本要素，但是教師和學生對于它們的選取和把握還有很大的欠缺，導致在設計思維導圖時缺乏合理性、科學性。比如：同一級的分支和線條，學生采用不同的顏色或形狀，這些都是需要避免的。

2.繪制限制多樣性。在目前的課堂上，學生繪制的思維導圖總體都比較單一。這主要是受到目前教學時間和教學任務量的限制，在課堂上，教師更關注教學任務的完成情況，因此，教師大部分情況下會統(tǒng)一思維導圖的繪制形狀，便于統(tǒng)一講評、修改。但是，這會限制學生的思維發(fā)展，影響學生的創(chuàng)造性。教師應了解思維導圖的各種類型，深入學習思維導圖繪制的相關指導方法，才能正確引導學生繪制出形式多樣的思維導圖。

3.忽視學生差異性。在教學中，教師應“因材施教”，后進生和動手能力較差的學生需要更多的關注和指導。但由于課堂時間有限，課堂任務量重，這部分學生會被忽視。此外，教師過于統(tǒng)一繪制思維導圖的方法，忽視了每個學生的創(chuàng)造力和思維能力的差異性。因此，教師在利用思維導圖進行課堂教學時，可以適當?shù)亟o學生一些自由發(fā)揮的空間。

二、小學英語課堂教學中思維導圖的繪制

1.遵循“三原則”。（1）簡單有序。思維導圖利用簡單的圖形展示復雜難懂的內容，從而讓關鍵信息清晰明了。所以，我們在繪制思維導圖的時候需要化繁為簡、突出重點，把新知整理組合后，與舊知一起系統(tǒng)地展示出來，將鞏固舊知和強化新知同時進行。（2）形象有趣。繪制思維導圖需要利用一些美觀、有趣的元素，比如色彩、箭頭、線條等，要用學生感興趣的形式來呈現(xiàn)抽象的概念，吸引學生的注意力，這樣才有助于激發(fā)學生的學習興趣。（3）實用有效。思維導圖能夠更好地幫助學生，以更加直觀、快速地理解并建立起知識架構，促進課堂英語教學知識的進一步遷移。因此，在繪制相關思維導圖的時候，更加要注意抓住重點，合理設計各級分布，這樣才能讓所學的內容引起大腦的重視，提高學習的有效性。

2.執(zhí)行“五步驟”

以PEP6Unit3“Mycalender”為案例：

（1）明確目標，提煉主題。把關鍵信息、主題設置在中央，便于思維向周圍發(fā)散。主題要具有概括性，還可以利用生動形象的圖片與主題相結合。

【案例】 PEP 6 Unit 3“My school calender”，這一單元主題圍繞“一年當中的12 個月以及節(jié)日”。根據(jù)這一單元內容確定主題為“My school calender”，在中心位置畫出代表該主題的相關圖形，并寫上主題名。

（2）要素擴展，聯(lián)想發(fā)散。主題確立后，根據(jù)單元內容、圍繞主題，提煉出二級分支（次主題），次主題和主題之間可用線條連接起來。如果要把思維導圖排列緊湊，可以參考把次主題寫在線條上，同時利用顏色和形狀美化線條。

【案例】 從“My school calender”主題開始，畫出向四周發(fā)散的12 條彩色粗線條，每條分支采用不同顏色，具體采用什么顏色，可讓學生結合每個月相關的節(jié)日、季節(jié)，聯(lián)想出適合的顏色，并將12 個月的英語單詞分別寫在12 條分支上。

（3）構思分支，以圖示意。將二級分支繼續(xù)延伸，形成三級分支。可以利用與三級分支相關的圖形、線條、代碼與之相結合，更形象生動地闡釋三級分支主題的內容。

【案例】 以二級分支“September”為例，以樹杈狀從這一分支發(fā)散，可以得出2 個節(jié)日，分別為“Teachers’Day”和“Mid-Autumn Day”，聯(lián)想這兩個節(jié)日的相關信息，可以用康乃馨和賀卡作為“Teachers’Day”的背景圖案，用圓月、月餅或嫦娥等作為“Mid-Autumn Day”的背景圖案。

（4）整理完善，評價反思。在初步進行思維導圖的繪制后，要對初步繪制完成的思維導圖進行進一步的完善、總結。在完善思維導圖的過程中，學生可以得到進一步的啟發(fā)，積累經驗。在日常的英語課堂教學過程中，同一個教學主題的思維導圖可以進行反復多次的繪制，不僅可以在一次次的繪制中對思維導圖進行提升和完善，還有利于學生把握知識架構，有助于將短期記憶強化為長期記憶。

三、思維導圖在小學英語課堂教學的實踐價值

1.有利于開展思維訓練，激發(fā)創(chuàng)造力。人的思維能力不是天生的，通過后天的訓練可以提高。思維導圖是用圖像和聯(lián)想進行思維的工具，它相比于其他的教學方法，更加具有靈活性、多樣性。在小學英語教師進行日常的英語教學過程中，依據(jù)當時實際的教學情況、教學內容、教學對象進行相應的調整，依托當時的課程教學內容，利用思維導圖進行統(tǒng)一架構，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的塑造。

2.有利于激發(fā)學習興趣，提升注意力。小學生以形象思維為主，思維導圖中的多個元素特征能夠給學生帶來一定的視覺沖擊力，如色彩、圖畫、線條、關鍵詞，同時又能調動學生的左右腦機能，共同參與思考、記憶。如PEP 6 Unit 6“Work quietly”Part B，可以用樹狀思維導圖來展示，用樹干表示話題———Rules，茂盛的樹干是正確的規(guī)則，蛀蟲是不正確的規(guī)則，只有祛除蛀蟲，大樹才能健康成長，以此來教育學生在生活和學習中要遵守正確的行為準則，和不恰當?shù)男袨檎f再見。再如PEP 5 Unit 4“What can you do？”Part A 和Part B 詞句板塊的思維導圖，主要整理總結表示能力的詞匯和句型，教師可以以一條生動可愛的小章魚為主體，用它伸展出的多條觸須來表示它掌握的多項技能，還可以借勢鼓勵學生：“Never too late to learn.If you are gifted in many ways，you will just look like the octopus.”這樣的思維導圖是有趣的、立體的、內容豐富的，能夠把英語的人文性、工具性巧妙地整合。在英語教學中應用這樣的思維導圖進行教學，不僅能夠活躍課堂氣氛、調動學生學習的興趣和積極性，還能提升他們的注意力。

3.有利于建構知識網絡，提高記憶力。在日常的教學過程中，記憶的地位是十分重要的。而思維導圖可以幫助學生對所學的課堂英語教學內容進行比較，并能按照其所表達的意義進行分類，區(qū)分主要和次要內容，進而用自己的方式把它們聯(lián)系起來，這都是增強學生意義識記所必需的。如PEP 6 Unit 3“My school calender”的思維導圖，各個節(jié)日信息被分解成便于記憶、理解的“板塊”，這樣的思維導圖可以引導學生把節(jié)日信息進行系統(tǒng)、層次的分層組織，把學習的內容歸為長期記憶區(qū)塊，避免了以往教學這一單元內容時學生難以記憶、機械記憶后感到疲勞的弊端，從而大大提升了記憶的檢索以及保持效果。再如PEP 7 Unit 2“Ways to go to school”Part C Story time，隨著對文本進行閱讀和分析，師生一起完成思維導圖，能有效、有條理地幫助學生思考閱讀材料，理清中、英兩國在平時生活中的差異，從而讓學生簡單、清晰地掌握該文本的重點內容和結構。

總之，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。因此每個學生繪制的思維導圖肯定都不相同。評價時應采用多維度、多角度、多梯度的標準，通過將學生分為一個個小組的方式，利用自我評價、學生討論相互評價、課堂開展統(tǒng)一評價的模式，對其中的優(yōu)點與缺點進行討論，并提出修改或重新繪制的要求，二次修改或重新繪制的這一過程可促進學生對于學習內容的進一步反思和深化。