江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué) 丁維維

一、小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)多維化設(shè)計(jì)的重要性

1.提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性

在應(yīng)試教育的前提下，不少英語(yǔ)教師還是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學(xué)生掌握知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容僵化，形式生硬，而且作業(yè)量還比較大,學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從心理上抵觸英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，自然也抵觸完成英語(yǔ)作業(yè)。這不僅極大地打擊了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，還難以保證英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。有些學(xué)生在作業(yè)量比較大的情況下，會(huì)渾水摸魚(yú)，瞎寫(xiě)亂寫(xiě)。如果教師設(shè)置多維化的拓展性作業(yè)，向?qū)W生展示多種多樣的作業(yè)形式，展示新穎有趣的作業(yè)題目,那么學(xué)生就會(huì)愿意去完成這項(xiàng)作業(yè)，就能提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。

2.培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到終身學(xué)習(xí)。教師如何滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的新要求呢？這不僅要求課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作業(yè)的轉(zhuǎn)變。如果想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，光靠課堂上的時(shí)間是不夠的，還需要在課下花費(fèi)時(shí)間去規(guī)范學(xué)生的行為和習(xí)慣，而作業(yè)就有這個(gè)約束力，這正好可以解決小學(xué)生自制力不強(qiáng)的問(wèn)題。開(kāi)展多維化的拓展性作業(yè)無(wú)疑會(huì)為這個(gè)過(guò)程提供很大的幫助。

二、小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)多維化設(shè)計(jì)的具體方法

1.滿足學(xué)生的差異性

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不同，這就是學(xué)生個(gè)體化差異的表現(xiàn)。在一個(gè)班級(jí)中，有優(yōu)等生、中等生,也有學(xué)困生。他們由于能力的不同，對(duì)于作業(yè)的需求也是不同的。優(yōu)等生可能喜歡開(kāi)放性的作業(yè)，能夠讓他們的思維更加活躍；中等生可能偏向鞏固性的作業(yè)，促使他們的能力得到進(jìn)一步提高；而學(xué)困生則更加適合做基礎(chǔ)性的作業(yè)，促使他們打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)作業(yè)顯然不能夠滿足學(xué)生個(gè)體化差異的需求。但是拓展性作業(yè)多維化的一個(gè)表現(xiàn)就在于作業(yè)的難度不等，學(xué)生的選擇權(quán)比較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去選擇相應(yīng)的題目。

例如，《Is this your pencil？》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，總共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：第一個(gè)層次的學(xué)生能夠讀出描述文具的單詞就可以（book、pencil、pencil box、ruler），但是要求發(fā)音準(zhǔn)確；第二個(gè)層次的學(xué)生要求能夠用句子去介紹自己的文具（例如：This is my schoolbag，These are my books）；而第三個(gè)層次的學(xué)生要能夠進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)化去介紹其他同學(xué)的用具（例如This is his pencil box，That is her schoolbag，Those are your books）。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度呈現(xiàn)出階梯性的上升趨勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)這三個(gè)任務(wù)去更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生難以完成第三個(gè)層次的作業(yè)，說(shuō)明他應(yīng)該類屬于中等生或者是學(xué)困生，這對(duì)于學(xué)生也具有一定的激勵(lì)作用。在其他節(jié)次教學(xué)中也可以使用這種作業(yè)設(shè)置方法。相比于傳統(tǒng)的筆試作業(yè)，拓展性作業(yè)有一個(gè)分類就是口語(yǔ)作業(yè)。口語(yǔ)表達(dá)和筆試寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。然而有的教師過(guò)于看重筆試寫(xiě)作，導(dǎo)致口語(yǔ)鍛煉和筆試鍛煉處于不平衡的地位，造就了有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的困境。拓展性英語(yǔ)作業(yè)強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從自我表達(dá)中體會(huì)到英語(yǔ)的交際功能。

2.體現(xiàn)英語(yǔ)的趣味性

語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)該是生動(dòng)、有趣的。英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言氣氛，讓學(xué)生更好地投入到作業(yè)完成中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作業(yè)的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在動(dòng)腦，還需要?jiǎng)涌?、?dòng)手，學(xué)生可以收獲到不錯(cuò)的視覺(jué)體驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

例如《Where is the bird？》這節(jié)課的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)就是“in”“on”“under”這三個(gè)方位介詞的學(xué)習(xí)。教師首先向?qū)W生播放了一首音樂(lè)，要求學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)之后完成模仿秀作業(yè)。這是在訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，學(xué)生需要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的記憶力。評(píng)比看看哪個(gè)學(xué)生唱得好聽(tīng)又準(zhǔn)確，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以在加分表上加分?！癓ook，this is a bird.look，where is the bird？It is on the book.Where is the bird now？It is under the book.And where is it now？It’s in the book.”唱歌模仿秀這個(gè)作業(yè)完成之后，教師讓每個(gè)學(xué)生的手中都拿著一只“小鳥(niǎo)”（用紙疊好的），接著開(kāi)展“你說(shuō)我做”的作業(yè)，如果教師說(shuō)出“It's on the book”，學(xué)生就需要把自己手中的鳥(niǎo)放在書(shū)上；如果教師說(shuō)“It is under the book”，學(xué)生就需要把鳥(niǎo)放在書(shū)下；如果教師說(shuō)“It is in the book”，學(xué)生就需要把鳥(niǎo)放在書(shū)里面。這種趣味化的作業(yè)更容易被學(xué)生接受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)教師的指令做相關(guān)的動(dòng)作，學(xué)生需要聽(tīng)清楚教師的英語(yǔ)表達(dá)才能完成相關(guān)的作業(yè)，聽(tīng)力得到了良好的訓(xùn)練。原先對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不熟悉、不了解，英語(yǔ)作業(yè)是他們的一個(gè)負(fù)擔(dān)，他們需要完成一項(xiàng)非常煩瑣的任務(wù)，后期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來(lái)越大。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它注重知識(shí)的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，如果學(xué)生不感興趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重小學(xué)階段的教學(xué)，從小培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

3.發(fā)揮作業(yè)的實(shí)用性

英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作業(yè)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)非常重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)去認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察社會(huì)、改造社會(huì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科具有很多用處。

為了發(fā)揮作業(yè)的實(shí)用性，首先就需要增加學(xué)生的詞匯量。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，西方的童話故事和中國(guó)的童話故事具有很大的差別，故事的選材不同、內(nèi)容不同，其包含的哲理也不同，對(duì)學(xué)生有著不同的啟發(fā)意義。童話故事對(duì)小學(xué)生具有神奇而且巨大的吸引力，很多學(xué)生都愿意去閱讀一些童話故事，但學(xué)生只有掌握一定的詞匯量之后才能夠讀懂西方的童話故事。在閱讀童話故事的過(guò)程中，使用英語(yǔ)這門(mén)工具，可以使學(xué)生體會(huì)到一定的成就感。在社會(huì)多元化發(fā)展的前提下，各個(gè)企業(yè)也非?？粗貑T工的英語(yǔ)水平，這和學(xué)生的未來(lái)緊密相關(guān)。教師如何通過(guò)作業(yè)增加學(xué)生的詞匯量呢？教師不妨利用童話故事這個(gè)載體讓學(xué)生定期閱讀童話故事，閱讀完童話故事之后，還需要摘抄其中比較好的句子和一些常用的單詞，每周增加十個(gè)單詞，一個(gè)月就可以增加三十個(gè)單詞，按照這種速度增長(zhǎng)下去，學(xué)生的詞匯量可以得到很好的提升。其次，在一些特殊的西方節(jié)日來(lái)臨時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作相關(guān)的英語(yǔ)賀卡送給其他學(xué)生、教師或者父母。這不僅是在了解西方的文化，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，還是在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，教師在每節(jié)課教學(xué)完成之后，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，向父母展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。比如說(shuō)，有的孩子會(huì)告訴父母：媽媽，我也可以叫你“mother”，可以叫爸爸“dad”，可以叫弟弟“brother”。這些實(shí)用性作業(yè)都具有一定的可借鑒性、可使用性，是英語(yǔ)教學(xué)的不錯(cuò)選擇。

總之，英語(yǔ)拓展性作業(yè)是一種新的作業(yè)形式，其不僅內(nèi)容新穎，可以和生活以及別的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，形式也非常新穎，有口語(yǔ)表達(dá)類型作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐類型作業(yè)、筆試類型作業(yè)等等，總的來(lái)說(shuō)，其更適合英語(yǔ)教學(xué)。