江蘇省海門市能仁小學(xué) 姜 浩

創(chuàng)新是學(xué)生思維品質(zhì)中的重要組成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔的重要任務(wù)之一。在實際教學(xué)過程中，教師要將發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力納入教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘潛能，放飛思維，展開奇思妙想，具體可以從以下幾方面展開：

一、喚醒創(chuàng)新意識

好奇是學(xué)生的天性，同樣，奇思妙想也是學(xué)生與生俱來的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要保護學(xué)生的創(chuàng)造力，要用適當?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣才能讓學(xué)生充分釋放自我，產(chǎn)生創(chuàng)新動機，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。為實現(xiàn)這樣的目標，實際教學(xué)中我們需要做多方面的努力，比如說為學(xué)生的創(chuàng)新思考孕育良好的環(huán)境，用適當?shù)囊龑?dǎo)和評價推動學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。例如在教學(xué)“進位加法”時，我首先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，然后引導(dǎo)學(xué)生通過擺小棒或者口算等方法來嘗試計算16＋9。學(xué)生在獨立嘗試之后有了不同的思路，有的學(xué)生想到了從16 根小棒里面拿出一根和9 組成10 根（一捆），然后將剩下來的15 根加上10 根等于25 根；有學(xué)生認為可以從9 根里面取出4 根，與16 根湊成兩捆，然后加上剩下來的5根得到25 根；還有學(xué)生覺得可以用16加上10 得到26，然后將多加的1 減去得到25。在交流這些不同方法的時候，學(xué)生一方面考慮這些方法是不是可行，一方面比較不同方法的優(yōu)劣，這樣的學(xué)習(xí)使得他們從不同角度掌握了進位計算方法，同時，他們的創(chuàng)新意識在此過程中得以發(fā)展。

在這個教學(xué)案例中，教師沒有滿足于學(xué)生想出計算的方法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度來嘗試計算。在獨立思考中，學(xué)生有了創(chuàng)新思考的空間，他們呈現(xiàn)出的方法就是多樣的，顯然，這些不同方法會刺激學(xué)生，讓學(xué)生在感受成功的同時增強他們的創(chuàng)新意識。

二、孕育創(chuàng)新環(huán)境

在學(xué)生具備了創(chuàng)新意識之后，我們需要給學(xué)生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，推動學(xué)生創(chuàng)新意識的積淀和發(fā)酵。在創(chuàng)新環(huán)境的孕育中，教師需要起到關(guān)鍵作用，一是引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考、追問和嘗試，二是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新想法中的成功之處，營造一個愉悅、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的掌控者。例如在教學(xué)“圓的周長”時，我?guī)砹艘恍┥钪行枰獪y量圓的周長的物品，讓學(xué)生面對求圓的周長的問題，學(xué)生想到了滾動法，用繩子繞著圓圍一周，拉直后測量繩子的長度等方法，這個方法是經(jīng)過學(xué)生交流后認為有效的方法，但是在應(yīng)對不同情境的時候，這個方法還是遇到了障礙，比如在測量圓形的水池時，滾動法就不適用；測量繞著一個定點旋轉(zhuǎn)一圈得出的虛擬的圓的周長時，滾動和用繩子環(huán)繞一周的方法均行不通。面對這樣的狀況，學(xué)生體驗到需要找到一個普遍適用的方法，他們提出需要用幾個不同的圓的模型，找到圓的周長與哪些因素相關(guān)，并找到具體的關(guān)系，于是自主探索由此展開。最終學(xué)生在分組活動中通過實際操作得到了必需的數(shù)據(jù)，在分析過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是比其直徑的3 倍多一點，這讓他們將規(guī)律指向了圓周率。

其實在這個教學(xué)案例中，起先創(chuàng)設(shè)的不同情境就是推動學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生想到不同的測量圓的周長的方法，這些方法可以為學(xué)生之后的實際操作打好基礎(chǔ)，同時會推動學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓他們根據(jù)主觀的認識水平和已有的能力提出自己的設(shè)想，這就是學(xué)生創(chuàng)造性的起點。

三、搭就創(chuàng)新基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)造力需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)，而創(chuàng)造的基礎(chǔ)首先是奇思妙想，在學(xué)生有了自己獨特的思維，并可以將這些想法付諸實踐之后，他們的創(chuàng)新能力也會得到長足的發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們要找到合適的素材來推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，給學(xué)生搭就好創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠感受創(chuàng)新帶來的成功喜悅。例如在“有趣的七巧板”的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生認識七巧板中不同的形狀，然后組織學(xué)生嘗試用其中的一塊或者幾塊拼成教材中呈現(xiàn)的幾種形狀。在展示交流之后，我引導(dǎo)學(xué)生展開思考：你還想用七巧板拼成什么形狀？然后組織學(xué)生自主嘗試，學(xué)生在自主創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出自己豐富的想象力，他們憑借自己的興趣愛好將七巧板拼成五花八門的物體，在學(xué)生展示自己的作品之后，他們從各種各樣的形狀中感受到成功。

在這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新力得到了充分的發(fā)展，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要刺激學(xué)生的想象力，推動學(xué)生的實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力。

四、尋求創(chuàng)新話題

推動學(xué)生的創(chuàng)新力需要教師的刻意而為，除了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，教師在話題的選擇上也至關(guān)重要。當學(xué)生面對感興趣的話題時，他們可以調(diào)用已有的一切知識和經(jīng)驗去想方設(shè)法解決問題，這個過程中，不同學(xué)生的想法會讓他們相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的靈感，所以創(chuàng)新力也會從此產(chǎn)生。例如在“認識體積”的教學(xué)中，有一個測量土豆體積的動手做活動，在教師提出這樣的話題之后，學(xué)生顯然對于這個問題非常感興趣，因為土豆是不規(guī)則的，所以如何測量出土豆的體積成為一個擺在學(xué)生面前的新話題。在交流過程中，學(xué)生想到了不少方法，比如利用排水法將土豆的體積轉(zhuǎn)化成水的體積來測量，又比如利用單位體積單位的土豆的重量與整個土豆重量之間的關(guān)系，將測量體積轉(zhuǎn)化成測量重量等等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標，以促成學(xué)生的奇思妙想為起點，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的意識，養(yǎng)成實踐創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新從一個個新奇的想法出發(fā)，經(jīng)過發(fā)酵和實踐驗證成為現(xiàn)實。