韓 青

（淮安市淮安小學教育集團南馬廠小學，江蘇淮安 223001）

朗讀是語言學習活動的開端，在小學生的英語學習中發(fā)揮著十分重要的作用，是學生提升英語綜合能力的有效方式。在小學英語教學中，老師立足于小學生活潑愛動的年齡特點，秉承著創(chuàng)新求變的原則，大膽突破傳統(tǒng)的朗讀方式，為學生朗讀英語營造良好的氛圍，引導學生積極參與朗讀，充分發(fā)揮朗讀在學生的英語語音學習、聽說技能提升、英語語感形成等各個方面的作用，讓學生親身體驗英語朗讀的樂趣，感受英語語言的魅力，增強學生學習英語的動力，優(yōu)化小學英語的教學效果。

一、通過朗讀，訓練學生掌握語音

語音作為語言學習的重要內(nèi)容，對于語言交際功能的實現(xiàn)具有直接的制約作用。朗讀是訓練學生英語發(fā)音和語調(diào)最直接、最有效、最簡便的方式，尤其是在小學的英語奠基階段需要足夠重視英語朗讀。在小學英語課堂上，老師根據(jù)小學生的心理特點，結(jié)合小學生英語讀音訓練的實際需要，精心選擇適合的片段，組織學生開展不同形式的朗讀活動，讓學生在反復的朗讀中受到語音的強化刺激，增強學生的語音意識，熟練掌握語音與變調(diào)的技巧，攻克英語學習的語音關(guān)。

例如，在學習譯林英語5B 的Unit 2 How do you come to school?時，老師在學生掌握了基本的詞匯知識之后，組織學生朗讀story time 部分。老師提示學生注意單詞的準確發(fā)音，以及句子中需要連讀、變調(diào)的地方。接下來，老師讓學生同桌之間搭檔完成這則對話的朗讀。“Read this dialogue aloud in pairs.”老師給學生限定了三分鐘時間，并且要求同桌之間進行交換朗讀，相互糾正讀音語調(diào)的錯誤。“‘Do you like your new home，Su Hai?’這是一般疑問句，需要用升調(diào)?！庇袑W生說：“‘I like it very much.’這個句中l(wèi)ike和it需要進行連讀?！睂W生們相互聆聽糾正語音語調(diào)方面的錯誤，在朗讀中練習了英語發(fā)音，掌握了讀音的技巧，英語語音水平得到提升。

對于小學生來說，英語學習的第一關(guān)就是語音。學會正確的發(fā)音、變調(diào)，掌握英語讀音的技巧，離不開大量反復的朗讀練習。老師大膽對朗讀的形式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生參與朗讀的意識，使學生通過朗讀掌握語音，奠定英語學習的基礎(chǔ)。

二、依托朗讀，激發(fā)學生習得知識

語言知識的傳遞途徑很多，聲音是一種直接有效的方式，大量的英語知識可以通過學生的聽讀完成。小學生需要積累大量的英語知識，朗讀可以通過音頻信息對學生的大腦進行刺激，強化學生對語言知識的記憶與理解。在小學英語教學中，老師圍繞著各個單元的學習目標，明確需要學生記憶理解的內(nèi)容，設(shè)計不同類型的朗讀任務，引導學生的朗讀行為，促使學生通過英語朗讀增強記憶效果，讓學生在朗讀中快速地習得英語知識，鍛煉英語語言技能，實現(xiàn)以讀促學的目的。

例如，在學習譯林英語5B 的Unit 5 Helping our parents時，老師在學生掌握了基本的詞匯知識之后，組織學生朗讀story time 部分，提示學生關(guān)注語篇中的“現(xiàn)在進行態(tài)”的句子?！癐t is time to read this part.Pay more attention to the present continuous tense.”老師說，“Now read this part aloud freely and try your best to recite some sentences.”學生們按照老師的要求進行自由朗讀，并且對“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”“My mother is cooking breakfast.”“Helen is in the living room.”“She is sweeping the floor.”“He is sleeping.”“Ben the dog is sleeping too.”等進行了強化記憶。學生在朗讀過程中，不但加深了對story time 部分內(nèi)容的理解，而且鞏固了對現(xiàn)在進行時態(tài)的掌握與運用。

朗讀英語可以對學生的聽覺進行刺激，使學生的大腦留下深刻的記憶。小學生在音頻信息的刺激下，可以提升機械記憶的效果。老師開展新穎有趣的朗讀活動，讓學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)英語知識，進行強化記憶，加深理解，夯實英語基礎(chǔ)。

三、利用朗讀，豐富學生閱讀感知

語言感知能力是一項至關(guān)重要的能力，對于學生的整體英語水平具有直接而深遠的影響。而語言感知能力是一種經(jīng)驗性的能力，需要經(jīng)過大量的練習才能形成。小學階段恰好是語言感知能力形成的奠基階段。在小學英語閱讀教學中，老師需要注重學生對英語的整體感知，采用不同形式的朗讀，利用音頻符號對學生大腦的集中刺激，使學生迅速地感受閱讀內(nèi)容，把握閱讀材料的大意，引發(fā)豐富的思維活動，形成對閱讀文本的初步理解，增強學生對英語的感知能力。

例如，在學習譯林英語5B 的Unit 7 Chinese festivals時，老師在學生掌握了基本的詞匯知識之后，組織學生朗讀story time 部分。學生們對于“Chinese festivals”這個內(nèi)容并不陌生，尤其是對于文章中提到的“the Spring Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”四個傳統(tǒng)節(jié)日也比較熟悉。老師組織學生朗讀這部分內(nèi)容，“Read this part aloud and try to remember some sentences that you think them best.”接下來，將學生分成四個小組，每個小組各讀一部分，組成四個隊進行比賽。學生們的好勝心被激發(fā)出來，積極投入朗讀，小組同學之間相互糾正和完善發(fā)音，最后選派代表進行朗讀，按照“correct pronunciation”“read aloud and fluent”“have graceful style”等幾個方面集體評選出優(yōu)勝的小組。學生們在朗讀過程中，注意力高度集中，讀音也得到了修正，豐富了學生對閱讀文本的感知。

朗讀過程中學生的注意力集中在文本上，在聲音的刺激下思維也處于活躍狀態(tài)，對語言傳遞的知識、文化等信息進行真實的感知，形成學生深入理解文本的基礎(chǔ)。老師組織小學生進行朗讀，引發(fā)學生的閱讀感知，訓練學生的英語語感。

四、借助朗讀，增強學生表達體驗

朗讀作為一種有聲的閱讀模式，需要學生心到、眼到、耳到，注意力不易分散，學生接受到的語言信息的刺激集中且全面，有利于學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生真實而豐富的體驗。在小學英語教學中，老師考慮到小學生渴望得到老師與同學認可的心理需求，引入競爭機制，利用學生的好勝心，促使學生全身心地投入英語朗讀活動，增強英語學習的效果，也讓學生可以產(chǎn)生強烈的學習感受，形成獨特的英語學習體驗，強化學生的英語學習行為，提高學生的英語綜合能力。

例如，在學習譯林英語5B 的Unit 8 Birthdays 時，老師組織學生完成了這部分的詞匯學習之后，設(shè)計了朗讀環(huán)節(jié)，讓學生進行分角色朗讀訓練?！癗ow find your partner as quickly as you can，and read this part based roles.”學生們在完成了第一輪的朗讀之后，老師組織學生進行課堂表演朗讀?！癐t’s time for performance of this dialogue.”老 師 說，“Pay more attention to your tone and you can read this part with your gestures according to your imagination.”學生們經(jīng)過練習，做好了準備，在當堂表演朗讀環(huán)節(jié)都可以流暢朗讀，甚至有學生可以背誦對話。老師和同學都給予熱烈的掌聲，讓朗讀的學生感受到了被認可，體驗了英語朗讀的樂趣與魅力，增強了學習英語的信心。

朗讀可以增強學生在英語學習中的體驗，對學生的學習行為產(chǎn)生正強化的作用。老師組織學生在多種多樣的朗讀中，關(guān)注學生的參與，及時鼓勵學生，表揚學生的優(yōu)點，促使學生產(chǎn)生良好的體驗，使學生喜歡英語朗讀，愛上英語學習。

綜上所述，朗讀法在小學英語教學中的應用空間非常廣泛，對于增強英語教學效果的作用不可忽視，是為學生奠定扎實的英語基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生綜合能力的有效手段。老師在小學英語教學實踐中，需要從小學生的心理需求入手，積極變換朗讀的形式，調(diào)動學生參與英語朗讀的積極性，為學生搭建展示自我的平臺，使學生盡情感受英語語音語調(diào)的美感，在朗讀中積累豐富的英語知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。