江蘇省宜興市太華小學(xué) 單美琴

何為探究學(xué)習(xí)？即通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)出學(xué)生對于問題探究的興趣，在其中可以進行獨立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對于需要探究的內(nèi)容有更深刻的認識，在達到學(xué)習(xí)目的的同時，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。因此，當(dāng)代教師都在開啟探究式學(xué)習(xí)的課堂，那么，具體應(yīng)該如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實效性呢？

一、探究情境“簡”些好

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要想吸引學(xué)生的注意力，就要能夠根據(jù)他們的心理創(chuàng)造出他們感興趣的課堂模式與氛圍。這時創(chuàng)設(shè)生動有趣的探究情境就顯得格外重要，這是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。然而，太過復(fù)雜的情境模式也許會適得其反，學(xué)生并不能理解，因此，教師要能夠簡化探究情境，讓學(xué)生能夠適應(yīng)其中，從而得到更好的鍛煉。在創(chuàng)造探究情境時，教師要能夠結(jié)合生活情境，把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達到有效的探究成效。而不是內(nèi)容復(fù)雜，扯上許多虛頭巴腦的東西，以至于學(xué)生抓不住重點，無法契合主題。例如，在涉及計算費用的問題時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校組織大家一起出游所需花費這樣的情境，將探究的問題集中在“如何進行人群分配，坐車可以節(jié)省費用”“怎樣租車最為劃算”等方面，而不是長篇解釋“旅游的地點”“客車的品牌”等與數(shù)學(xué)問題無關(guān)緊要的事情上。將所要探究的情境簡單化，這樣既方便了學(xué)生理解所要探究的問題，也更加能夠突出問題的重點。只有這樣做，才能緊扣主題，明確教學(xué)目標(biāo)。

二、探究內(nèi)容“精”些好

在有些教師看來，對于學(xué)生的知識傳輸是越多越好，于是給學(xué)生大篇幅的內(nèi)容以供探究，殊不知有些時候物極必反。探究的內(nèi)容多了，學(xué)生花費的精力也就多了，因此對于每一個問題的探究自然便不能夠面面俱到，長此以往，每個問題的解決技巧都只掌握到皮毛，反而什么都學(xué)不明白。因此，筆者認為，對于學(xué)生所要探究的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)嚴格把關(guān)，篩選出精練的值得深思的問題以供學(xué)生參考，甚至必要時可以跨出課本，找一些課外的知識點對學(xué)生進行拓展。例如，在對學(xué)生講授“粉刷墻壁”這一內(nèi)容時，會涉及的問題有許多，如“求所需粉刷的墻壁總面積”“粉刷墻壁時需要的材料費用”“用什么樣的方案購買材料較為劃算”等許多知識點，但是若是將這些內(nèi)容都布置為學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生完成，顯然量太大，這時候教師不妨根據(jù)學(xué)生的實際情況，將這些問題逐一分類，將計算墻壁面積的問題與材料費用問題和購買材料方案問題分為兩個課時來教授，這樣學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便輕松很多，探究問題的時間也充裕很多。雖然進度可能會緩一些，但是學(xué)生接收的效果會大大加強。因此，“探究過程精一些”也是提升探究效果的一個好方法。

三、探究過程“直”些好

探究學(xué)習(xí)，顧名思義，是指讓學(xué)生自主進行思考，利用所學(xué)知識獨立解決問題的方式。但是，學(xué)生在進行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師也還是要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。有些教師顯然忽略了這一點，他們認為即是探究，便放任學(xué)生在探究的曲折中一直被繞，以至于課堂討論時間中大多數(shù)學(xué)生放任自我，從而浪費學(xué)習(xí)時間。因此，教師在讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們的探究之路稍微直一些，不必太過彎折，這樣的探究學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的效果。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)能否化成有限小數(shù)”的課堂上，當(dāng)學(xué)生通過自主探究意識到問題結(jié)果與分母有關(guān)，并用等分數(shù)對自己的觀點進行逐一論證卻發(fā)現(xiàn)仍然得不出結(jié)果的時候，教師便可以對學(xué)生進行適當(dāng)點撥，讓他們將這些分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，這時候?qū)W生便會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)其中所含的奧秘。這種讓探究過程“直”一些的方法，便能夠大大提升探究學(xué)習(xí)的效果。

四、探究空間“大”些好

探究是一個過程，并且是學(xué)生自己動腦獨立思考的過程。因此，在這方面，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠多的時間與空間，讓學(xué)生盡可能地施展自己，動手動腦，從而使探究成果更有成效。教師可以在學(xué)生思考時鼓勵他們自己畫畫、擺擺，通過實踐得出結(jié)果。例如“如果將一張卡紙連續(xù)對折四次之后裁開，一共可以分成多少張小紙片？”像這種問題，如果只是教師在一旁簡單地講授，讓學(xué)生自己想象，定然是無法切實感受的，而如果教師讓學(xué)生每人準備一張紙，自己親手折一折、裁一裁，便能夠很快得到結(jié)果并得到很深的體驗，得出結(jié)果后，再讓學(xué)生之間互相交流所得感受，這樣不僅可以提高學(xué)生的動手動腦能力，也能夠提高探究的實效性。

五、探究方式“活”些好

低年級的學(xué)生的思維模式不同于成人，他們是簡單直接的，因此他們的學(xué)習(xí)模式也不同于高年級的學(xué)生。然而，在許多探究學(xué)習(xí)中，教師都沒有掌握這一重點，他們會更加側(cè)重于探究的內(nèi)容多樣，所以時常將探究方式復(fù)雜化，許多小學(xué)學(xué)生無法快速將知識消化，以至于他們的探究內(nèi)容停滯不前，拘束了探究活動的開展。因此，針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)該創(chuàng)造出符合他們特點的探究學(xué)習(xí)模式。小孩子的想法千奇百怪，每個學(xué)生對于問題的思考也與眾不同，因此教師不能夠從單一方向出發(fā)，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)他們往不同的方向探究。例如：“一共有四十八個桃子，分給兩個人應(yīng)該怎樣分？”當(dāng)這個問題提出后，教師不應(yīng)該立即讓學(xué)生算出答案，讓他們計算48÷2是多少，可以讓他們用自己喜歡的方式進行計算，比如估算，擺小棒，用豎式計算或者口算。每個孩子用自己的想法計算時，更加能夠沉浸在探究的世界中，如此活學(xué)活用不僅可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使探究學(xué)習(xí)更高效。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于單一的教學(xué)模式，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)課本內(nèi)容以及學(xué)生的自身情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生活學(xué)活用，達到高效的探究式學(xué)習(xí)。