方東升

（南京市第十四中學(xué)，江蘇 南京 210000）

在高中學(xué)校推行以人為本的管理方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)高度重視學(xué)生個性的發(fā)展，從而使他們的行為素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到不斷提高，促進他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，滿足發(fā)展他們核心素養(yǎng)的需求。相較于其他行業(yè)的管理來說，高中學(xué)校管理具有一定的特殊性，高中學(xué)校管理的對象為高中生，管理的目標(biāo)主要是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績進步、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)校管理中存在的問題

在現(xiàn)階段的大多數(shù)高中學(xué)校，雖然均已不同程度地開展了以人為本的管理，但部分學(xué)校由于想要在短時間內(nèi)就達到顯著的效果，急于求成，使得管理過程過于粗放，未能有效發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力，甚至影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因包括幾方面，比如，在實施以人為本的管理過程中，未能結(jié)合學(xué)校實際情況、學(xué)生的實際需求制定完善健全的管理計劃和制度，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

部分高中學(xué)校在實施以人為本的管理過程中，對以人為本管理的理念及本質(zhì)缺乏透徹的理解，使得具體的做法流于形式，未能解決存在的實際的問題，并不能給學(xué)生提供有效的幫助。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不能結(jié)合學(xué)生的心理狀況進行有針對性的管理，使得以人為本的管理缺乏實效性、針對性及科學(xué)性?，F(xiàn)階段大多數(shù)高中學(xué)校教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較一般，加上學(xué)生正處于青春期及逆反期，容易出現(xiàn)與教師意見相反，或者在行為上抵觸的情況。而且學(xué)生對學(xué)校一些管理制度也存在抵觸情緒，使得學(xué)校管理工作受到阻礙。

此外，很多高中學(xué)校在實施以人為本管理的過程中，未能營造積極和諧的校園文化氛圍，學(xué)生對自主管理的實際價值缺乏全面認識，在自主管理過程中沒有體會到樂趣，對自主管理的積極性較低，無法發(fā)揮以人為本的管理優(yōu)勢及價值。

二、高中學(xué)校以人為本管理的意義及措施

（一）以人為本管理的意義

高中學(xué)校以人為本的管理過程強調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)校要將管理人員、教職工及學(xué)生都作為管理主體，突出他們在學(xué)校發(fā)展及管理過程中的主體地位。學(xué)校管理人員應(yīng)尊重教職工及學(xué)生不同的發(fā)展和成長需求，重視他們的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)要求教職工在開展教學(xué)活動及管理過程中均做到以人為本，這樣能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高，提升教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平，促進教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化及教學(xué)效率的提高。

在高中學(xué)校管理過程中，實施以人為本的管理還能轉(zhuǎn)變以往單一固化的管理模式，實現(xiàn)人性化管理，這對引領(lǐng)新時期高中教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向，對學(xué)生身心健康的發(fā)展及學(xué)校整體教學(xué)水平、管理水平的提高具有積極的促進意義。

（二）以人為本管理的具體措施

1.構(gòu)建以學(xué)生為中心的制度

高中學(xué)校在實施以人為本管理的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極適度地調(diào)整原有的管理方式及制度，構(gòu)建以學(xué)生為中心的制度，完善規(guī)章制度，提高管理的有效性。

首先，在構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理制度的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新管理模式。新時期對高中學(xué)校的管理提出了新的要求，如果依舊實施傳統(tǒng)的管理方式，可能會導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展與實際不相適應(yīng)，因此有效的改革及創(chuàng)新尤為重要。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為管理制度創(chuàng)新的重點，應(yīng)基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平及能力，制定和調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)過程中更容易適應(yīng)新的管理模式。

高中學(xué)校在實施以人為本的管理過程中，應(yīng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展，進行制度創(chuàng)新、教育教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自身價值、鍛煉自己的機會，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。

2.強化對教職工的關(guān)懷

高中學(xué)校在實施以人為本的管理過程中，還應(yīng)重視對教職工的關(guān)懷。首先，重視教師發(fā)展，加大對教師專業(yè)成長的支持，制定相應(yīng)政策，積極投入各種資源，加大教師培訓(xùn)力度，促進教師的專業(yè)發(fā)展；鼓勵教師參與本地及外地的專業(yè)培訓(xùn)及進修，以提升教師的專業(yè)水平及教學(xué)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)針對每個教師的實際情況，采用彈性化、個性化的管理方式，重視教師的生活和工作情況，積極主動地為教師解決工作和生活上的難題，讓教師在生活中感受到溫暖，使他們毫無顧慮、充滿激情地開展教學(xué)工作。

高中學(xué)校在實施以人為本的管理過程中，應(yīng)以教師為本，給予教師充分的尊重及關(guān)懷，維護教師的合法權(quán)益，為教師提供優(yōu)越的工作條件，引導(dǎo)教師在明確教學(xué)目標(biāo)及自身職責(zé)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，以促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

3.強化校園文化建設(shè)

校園文化的構(gòu)建屬于以人為本管理過程中應(yīng)側(cè)重的方面，是高中學(xué)校管理中重要的組成部分。校園氛圍及校園文化不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生直接影響，還會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響，因此高中學(xué)校營造積極向上、以人為本的校園氛圍顯得尤為重要。高中學(xué)校應(yīng)強化建設(shè)校園文化，針對學(xué)校的文化環(huán)境進行優(yōu)化，不斷完善管理制度，讓學(xué)生在和諧、健康的氛圍中成長和學(xué)習(xí)。

4.建立彈性評價機制

高中學(xué)校在實施以人為本的管理過程中，還應(yīng)改革評價機制，構(gòu)建以人為本的評價機制，重視評價工作的創(chuàng)新性，鼓勵教師積極適應(yīng)新的評價機制，并將其融入創(chuàng)新教學(xué)過程中；評價機制還要客觀反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平及全面發(fā)展情況，評價內(nèi)容要多元化，覆蓋學(xué)生成長發(fā)展的全過程，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合性評價，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在高中學(xué)校管理過程中，應(yīng)契合現(xiàn)代教育理念及形式，在新課程改革的背景下，緊緊圍繞以人為本的理念，通過實施構(gòu)建以學(xué)生、教師為中心的管理制度，強化對學(xué)生及教職工的關(guān)懷，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理及營造積極健康的校園氛圍。

通過建立彈性評價機制，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，有利于以人為本的管理制度的實施，能夠促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀；有助于提高高中學(xué)校創(chuàng)新管理水平及教育教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)校管理質(zhì)量的全面提高。