周建鳳

（溧陽(yáng)中學(xué)附屬初中，江蘇常州 213300）

所謂校際研修，即通過(guò)一定的原則，選擇辦學(xué)水平不同的學(xué)校通過(guò)校際聯(lián)動(dòng)的形式開(kāi)展校本研修，促進(jìn)學(xué)校之間的信息交流和資源共享，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，互助引領(lǐng)，以縮小學(xué)校之間的差距，促進(jìn)各聯(lián)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育向著均衡和優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。在此過(guò)程中，要注重挖掘培訓(xùn)共同體中發(fā)展中學(xué)校的優(yōu)勢(shì)?！懊］椛洹钡陌l(fā)展路徑為：名校——薄弱學(xué)校。名?！l(fā)展中學(xué)校，發(fā)展中學(xué)?！∪鯇W(xué)校，在不同辦學(xué)水平的學(xué)校之間開(kāi)展空間延伸，推廣放大校本研修。

一、規(guī)范培訓(xùn)常規(guī)

1.保持校本屬性，強(qiáng)化協(xié)同作用

作為一個(gè)區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織，區(qū)域校際研修突破了校本教研的不足，把學(xué)校從“我”的獨(dú)立研究狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭钡募涎芯繝顟B(tài)，具有典型而獨(dú)特的價(jià)值。校際研修仍保持“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！薄霸趯W(xué)校中進(jìn)行”的校本屬性，以課程實(shí)施中各校教師所面對(duì)的具體教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以教師研究為主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專(zhuān)家引領(lǐng)為催化劑，形成聯(lián)動(dòng)的研修模式。

筆者所在的教師培訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱(chēng)省中附中師訓(xùn)基地），由七所中學(xué)組成，雖然其中包含若干所農(nóng)村薄弱初中，但參與校均具有學(xué)校發(fā)展需求和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在開(kāi)展校際研修的過(guò)程中，能積極配合、主動(dòng)參與，最終在培訓(xùn)共同體的協(xié)同努力下，教育教學(xué)水平都有不同水平的提升。

2.明晰發(fā)展愿景，規(guī)范研修制度

愿景是區(qū)域校際研修共同體的內(nèi)核，也是行動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)與目標(biāo)所在?？茖W(xué)的管理模式和運(yùn)作方式，是建構(gòu)起具有共同教育愿景研修共同體的前提，在此基礎(chǔ)上探索出聯(lián)合培訓(xùn)發(fā)展的新思路。教師應(yīng)該在有文化氛圍和氣息的環(huán)境中主動(dòng)地、自信地、多元地、有差異地發(fā)展。滿足老師們的不同需求，提高培訓(xùn)實(shí)效，為參與學(xué)校構(gòu)建一支師德高尚、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，促進(jìn)培訓(xùn)共同體內(nèi)教育的均衡發(fā)展，應(yīng)該是區(qū)域校際研修共同體不斷追尋的理想目標(biāo)。

筆者所在的教師培訓(xùn)基地以市相關(guān)培訓(xùn)文件為指導(dǎo)，通過(guò)基地聯(lián)席會(huì)議，通過(guò)反復(fù)磨合，在培訓(xùn)體內(nèi)部建立了三重主體，即協(xié)調(diào)主體、參與主體、監(jiān)督主體。協(xié)調(diào)主體為各校校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)展現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展現(xiàn)狀，立足實(shí)質(zhì)需求，議定培訓(xùn)內(nèi)容；參與主體為全體教師，為激發(fā)教師的參與熱情，培訓(xùn)基地每學(xué)期以問(wèn)卷調(diào)查等方式了解教師的培訓(xùn)需求；監(jiān)督主體為各校培訓(xùn)工作負(fù)責(zé)人，確保每次活動(dòng)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

二、科學(xué)規(guī)劃課程

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，教育應(yīng)以“人的發(fā)展”為基本目標(biāo)。發(fā)展是世界萬(wàn)物的生命之源，也是教師的立足之本?！鞍l(fā)展”是對(duì)教師職業(yè)生命內(nèi)涵的本質(zhì)解讀和詮釋。如何使校際研修課程更好地促進(jìn)教師的發(fā)展？

1.設(shè)置多元化課程，服務(wù)教師發(fā)展需求

依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)，設(shè)置四類(lèi)研修課程，即職業(yè)道德修養(yǎng)類(lèi)課程、教育理論類(lèi)課程、教育方法類(lèi)課程、文化修養(yǎng)類(lèi)課程。道德修養(yǎng)類(lèi)課程重在立師德鑄師魂，可組織“‘感動(dòng)中國(guó)’觀摩分享”“‘平凡中的不平凡’尋找身邊的動(dòng)人故事”等活動(dòng)；教育理論類(lèi)課程側(cè)重高位引領(lǐng)，一般有外聘專(zhuān)家進(jìn)行授課，針對(duì)不同階段的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如“課程建設(shè)”“核心素養(yǎng)”等；教育方法類(lèi)課程主要開(kāi)展分學(xué)科的專(zhuān)題培訓(xùn)，一般圍繞主題進(jìn)行案例式培訓(xùn)，以“學(xué)科核心素養(yǎng)下化學(xué)概念教學(xué)的思考”為例，通過(guò)主題發(fā)布—研究課觀摩—評(píng)課交流—專(zhuān)題講座等系列活動(dòng)，深化教師的理解與認(rèn)知；文化修養(yǎng)類(lèi)課程側(cè)重涵養(yǎng)教師的人文底蘊(yùn)，如開(kāi)展全員讀書(shū)活動(dòng)，邀請(qǐng)本土專(zhuān)家講述地方發(fā)展史，激發(fā)教師的家國(guó)情懷等等。

2.聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)，關(guān)注時(shí)代發(fā)展需要

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置只有聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)，不斷注入時(shí)代因子，才能常保生機(jī)活力。要實(shí)施教育工作的“奮力之筆”，教師培訓(xùn)必須提前科學(xué)規(guī)劃。只有引導(dǎo)全體教師變革育人方式，回歸教育規(guī)律，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。應(yīng)有計(jì)劃推進(jìn)“立德樹(shù)人”“素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”等專(zhuān)題培訓(xùn)，將專(zhuān)家引領(lǐng)、班主任培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等有機(jī)整合，使理念要求真正內(nèi)化和落實(shí)。此外，將“課程”“課題”“課堂”作為培訓(xùn)的主要載體，使培訓(xùn)更接地氣和具有時(shí)效性。以筆者所在的教師培訓(xùn)基地為例，邀請(qǐng)省教科院相關(guān)專(zhuān)家就“課程建設(shè)”“課題申報(bào)”等主題實(shí)施專(zhuān)題培訓(xùn)，有力助推了學(xué)校學(xué)生選修課程的研發(fā)和完善，并推動(dòng)了核心素養(yǎng)在各學(xué)科中的落實(shí)。

3.依托專(zhuān)題培訓(xùn)項(xiàng)目，引領(lǐng)教師抱團(tuán)發(fā)展

教育方法類(lèi)課程的實(shí)施，倡導(dǎo)以“項(xiàng)目”為載體，以團(tuán)隊(duì)為抓手，自我結(jié)伴，首席負(fù)責(zé)，讓有共同教育愿景或教育教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的老師走到一起，就某一主題，開(kāi)展系統(tǒng)研究，最后進(jìn)行成果的發(fā)布。實(shí)行以教研室參與指導(dǎo)，骨干教師引領(lǐng)輻射、中年教師梳理提升、青年教師融入發(fā)展，真正在共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究三位一體的關(guān)系。如，以“先學(xué)后教，促使教師教學(xué)方式的和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”專(zhuān)題培訓(xùn)為例，項(xiàng)目發(fā)布后，教師自主申報(bào)，評(píng)審小組綜合評(píng)定，確定該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在教師發(fā)展中心學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、磨課研討、反思總結(jié)等多輪打磨后，提煉研究成果，對(duì)教師培訓(xùn)基地的全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行施訓(xùn)。這種“拋磚引玉”式的嘗試，給參加培訓(xùn)的老師們搭建了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，吸引了更多的老師參與到項(xiàng)目研究中來(lái)。

三、開(kāi)拓培訓(xùn)思路

1.“創(chuàng)意式”培訓(xùn)，提升教師生活品質(zhì)

教師培訓(xùn)不能僅僅局限在教育教學(xué)的范疇內(nèi)，給教師健康生活的引領(lǐng)，能讓教師更好地投入到教教育教學(xué)工作中去。以筆者所在的教師培訓(xùn)基地為例，每年都會(huì)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，研發(fā)一次“創(chuàng)意式”培訓(xùn)。如2018學(xué)年的“創(chuàng)意”來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇桥嘤?xùn)內(nèi)容以“人的身心健康”為核心；二是培訓(xùn)形式為“菜單自選式”。設(shè)置了戶外休閑、心理健康、醫(yī)療保健、氣質(zhì)美容等五個(gè)項(xiàng)目，分別邀請(qǐng)了資深戶外教練、國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師、市軟組織外科亞健康調(diào)理所所長(zhǎng)、有多年美食經(jīng)驗(yàn)的廚師、資深烘焙師以及毛戈平集團(tuán)資深講師等，將講座、互動(dòng)、沙龍、手工坊等多種形式有機(jī)融合，開(kāi)展了別樣的培訓(xùn)。

2.“開(kāi)放式”培訓(xùn)，共享各校優(yōu)秀資源

“開(kāi)放式”培訓(xùn)主要包含兩個(gè)方面。一是開(kāi)放學(xué)校的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，同樣以筆者所在的教師培訓(xùn)基地為例，作為市教科研基地之一，學(xué)校始終以務(wù)實(shí)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的態(tài)度進(jìn)行教育科學(xué)研究工作，提升基地建設(shè)的品位與內(nèi)涵，發(fā)揮基地學(xué)校的示范與輻射作用。作為校際研修共同體的領(lǐng)銜校，始終將基地建設(shè)與教師聯(lián)合培訓(xùn)工作同步推進(jìn)。比如學(xué)校舉行省、市級(jí)課題培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，均作為自主培訓(xùn)項(xiàng)目，邀請(qǐng)基地學(xué)校共同參加。二是開(kāi)放學(xué)校的特色活動(dòng)，如學(xué)期初的教師培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)期末的各部門(mén)述職匯報(bào)等等。將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源毫無(wú)保留地進(jìn)行分享，在全方位的文化融合中，不斷追尋更好的“我們”。

3.“網(wǎng)絡(luò)化”培訓(xùn)，拓展全新培訓(xùn)渠道

“網(wǎng)絡(luò)化”培訓(xùn)首先是指在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，引領(lǐng)教師不斷掌握教育教學(xué)的必備技能。如探索“智慧課堂”在教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行智慧課堂設(shè)備實(shí)際操作培訓(xùn)，體驗(yàn)智慧課堂的強(qiáng)大功能，感受科技帶給教育教學(xué)的偉大變革，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)化”培訓(xùn)也指為教室搭建更多的自由學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。如建設(shè)區(qū)域校際研修網(wǎng)，將培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行全程錄像并及時(shí)上傳至培訓(xùn)網(wǎng)，讓全體老師都有機(jī)會(huì)分享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)鼓勵(lì)全體老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，碰撞彼此的觀點(diǎn)……

實(shí)踐證明，區(qū)域校際研修模式是在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，利用校際差距組建研修共同體，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)校的聯(lián)動(dòng)式發(fā)展，從而斷縮小校際差距實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡的研修模式。同時(shí)該研修模式，給予研修共同體恰當(dāng)?shù)淖杂啥龋寡行藁顒?dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。