王飛鳳

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321017）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)英語的教學(xué)提出建議，針對小學(xué)三、四年級學(xué)生的教學(xué)可以借助圖片的方式聽懂讀懂短小故事，對小學(xué)五、六年級的學(xué)生要求有所提高，不僅要聽懂讀懂，同時還達(dá)到講述故事的效果[1]。圖文結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的作用。由于繪本具有較強(qiáng)的故事性，更為生動，學(xué)生的閱讀興趣較強(qiáng)，因此在英語教學(xué)中不可忽視繪本教學(xué)的作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生的語言水平。在小學(xué)階段開展英語繪本閱讀教學(xué)活動是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑[2]。

一、繪本及英語繪本的特點

（一）繪本的內(nèi)涵

“繪本”一詞來源日文翻譯，英文為Picture Book，其具體內(nèi)容為圖畫故事書。書中的圖片和文字相互搭配，也是繪畫藝術(shù)與語言文字的結(jié)合。英語繪本即帶有英文的圖畫書，通過圖畫和英文來表達(dá)某個主題和內(nèi)容的英語兒童故事書。由于兒童不能獨立開展閱讀，僅僅閱讀文字而理解內(nèi)容的含義具有較大的難度，而繪本由于帶有相關(guān)的圖畫，兒童在閱讀的時候可以直觀地看到閱讀情景，從而理解文字的意義。這對于兒童語言能力、觀察能力、想象力和審美能力的培養(yǎng)具有積極意義，并且能夠提升兒童的思維能力，促進(jìn)其良好品德的養(yǎng)成。

（二）英語繪本的特點

1.兒童性。英語繪本的閱讀群體為兒童，因此閱讀的內(nèi)容較為淺顯，適合兒童的閱讀。繪本的內(nèi)容一般為兒童的實際生活內(nèi)容，與兒童的生活息息相關(guān)。并且繪本的設(shè)計與兒童的特點相符合，具有較強(qiáng)的色彩，采用夸張的方式進(jìn)行繪圖，具有生動形象的特點，激發(fā)兒童的閱讀興趣。繪本常用卡通人物形象，加上文字與圖畫結(jié)合，改變枯燥的閱讀方式，使得畫面生動形象，適合兒童的閱讀。

2.直觀性。英語繪本的畫面豐富，與傳統(tǒng)的文字閱讀不同，繪本更為直接地表現(xiàn)文字內(nèi)容，通過圖畫表現(xiàn)出文字情景，兒童閱讀時通過圖畫和文字的結(jié)合能夠理解故事的含義。

3.生活性。在兒童繪本中，其主題和內(nèi)容一般都與學(xué)生生活相貼切，具有較強(qiáng)的生活性，且較易理解。

4.故事性。英語繪本的故事一般都篇幅較短，情節(jié)較為簡單，但其具有完整性，僅通過觀看圖片就可以大致地了解故事內(nèi)容。文字在其中起到輔助作用，占整體內(nèi)容的比例較少。繪本具有簡潔明了的特點，其中的敘事方式包括交叉敘述和省略跳躍，注重文字的簡潔和故事的完整[3]。

5.情感性。英語繪本中的故事由于內(nèi)容不同，其帶給學(xué)生的感受也存在差異。在閱讀時，兒童的個人情感也被調(diào)動，隨著故事的發(fā)展而改變。在進(jìn)行英語繪本閱讀時，走進(jìn)繪本中描述的情景，并且有情感的波動，這對于兒童的情感培養(yǎng)具有積極作用，豐富了兒童的情感世界。

6.真實性。英語繪本的創(chuàng)作一般由英語母語國家進(jìn)行，與英語國家的交流場景相符合，具有地道的詞語表達(dá)方式。這有利于英語的學(xué)習(xí)，確保詞匯語法等的正確性，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

7.節(jié)奏性。英語繪本具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，適于朗讀和背誦，文字較為簡潔精練，往往與音樂相搭配，并且重復(fù)重要的詞匯，減輕了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生的理解。

二、英語繪本教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

英語繪本故事簡潔明了，語言押韻、質(zhì)量精美、與真實場景相符合、易于記憶，學(xué)生在閱讀時難度被大大降低，且具有很好的閱讀性和趣味性。繪本的故事大多來源于生活實際，因此閱讀也能為學(xué)生提供許多實用的知識。通過發(fā)現(xiàn)繪本中的細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣。教師在開展繪本教學(xué)時，不僅要激發(fā)兒童閱讀興趣，還要對兒童的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠掌握必要的閱讀技能。英語繪本與小學(xué)生的閱讀特點相符合，通過圖文結(jié)合的方式解決小學(xué)生閱讀時注意力不集中以及閱讀興趣低的問題，使得小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有更高的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[4]。

（二）有助于豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)思維發(fā)展

繪本表現(xiàn)了完整的故事，且內(nèi)容相對獨立。在進(jìn)行閱讀時，小學(xué)生既可以閱讀繪本故事，了解故事的內(nèi)容大意，也可以在閱讀中掌握重要詞匯和語法，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)。英語繪本通過與學(xué)生生活相貼切的故事場景，讓學(xué)生掌握英語閱讀技能，促進(jìn)語言綜合能力的發(fā)展，訓(xùn)練語言思維。繪本的故事一般都表達(dá)了完整的主題，且宣揚正確的思想，學(xué)生在閱讀時也能夠?qū)χ車氖澜缬懈嗟牧私猓⑼暾氖澜缬^。教師在教學(xué)時，不僅要講解圖文內(nèi)容，還需要對其中隱含的意義進(jìn)行挖掘，使學(xué)生對故事有更深的了解，促進(jìn)良好價值觀的養(yǎng)成。

（三）有助于增加學(xué)生的語言輸入，發(fā)展語言綜合運用能力

繪本一般描述了一個完整的語境，具有生活氣息。繪本的學(xué)習(xí)需要先掌握文本的含義，而不是單純地學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音、書寫和句型結(jié)構(gòu)。通過閱讀和訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生對詞匯等的掌握，從而掌握較好的語言技能。對繪本故事中的人物情感和心理等進(jìn)行揣摩，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀。理解、挖掘故事意蘊有利于發(fā)展學(xué)生的歸納、推理能力。采用不同策略閱讀文本有利于幫助學(xué)生形成策略意識，發(fā)展元認(rèn)知能力[5]。鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，在具體的語境中提升英語的閱讀能力。

三、繪本閱讀教學(xué)策略

（一）繪本閱讀前期分析

1.教學(xué)背景分析。教學(xué)背景分析包括兩個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者分析分為一般特征、知識水平、學(xué)習(xí)需要。一般特征指學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、情感發(fā)展等。知識水平指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)掌握程度，包括詞匯量、閱讀能力等。學(xué)習(xí)需要指學(xué)習(xí)者的個人期望，達(dá)到期望掌握的學(xué)習(xí)程度之間的距離。教師在開展教學(xué)時需要對學(xué)生有充分的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀水平以及知識掌握程度等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是指如何解讀繪本的文本。

2.確定教學(xué)目標(biāo)。針對小學(xué)學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類分層描述。第一，目標(biāo)分類描述，教學(xué)目標(biāo)分為三項內(nèi)容，即知識、技能和情感。第二，分類的同時進(jìn)行分層，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，如知識類教學(xué)目標(biāo)，將詞語、句子以及語法等分層詳細(xì)描述。技能則分為知道、了解、運用三個層次。情感態(tài)度則分為體會、理解、情感遷移三個等級。

（二）英語繪本選擇

1.根據(jù)教學(xué)主題選擇繪本。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義，能夠幫助學(xué)生掌握英語知識。繪本與英語課本相輔相成，起到了輔助的作用。因此在繪本選擇中，要選擇與課本主題相關(guān)的繪本，且其中的詞匯、句型等要具有一致性。教師借助繪本的趣味閱讀，與課本相搭配，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，從而更投入地學(xué)習(xí)課本知識。教師還可以通過繪本傳達(dá)豐富的情感。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇繪本。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的指導(dǎo)，因此在繪本的選擇中也需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。繪本要能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)中的語言知識。除此之外，還需要對學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力有所培養(yǎng)，選擇的繪本要能夠與課堂教學(xué)相搭配，使得學(xué)生在繪本閱讀后能夠獲得閱讀技能的提升。情感態(tài)度與價值觀也可以在繪本教學(xué)時得到體現(xiàn)，由于繪本具有較強(qiáng)的語境，因此在教學(xué)中對于學(xué)生價值觀也具有重要影響。

3.根據(jù)學(xué)生年齡特點選擇繪本。針對小學(xué)生，當(dāng)繪本難以閱讀或者內(nèi)容過于簡單時，都不能引起學(xué)生的閱讀興趣。皮亞杰的兒童認(rèn)知理論指出，小學(xué)生易于接收具體生動的畫面，其認(rèn)知發(fā)展水平處于向具體運算階段發(fā)展的過渡階段。因此圖畫信息更容易被小學(xué)生接收，他們通過觀看圖畫來了解故事內(nèi)容。繪本教學(xué)在小學(xué)教育中具有重要意義。在繪本選擇中要選取篇幅較小、語言精練、語言重復(fù)性強(qiáng)的繪本，從而讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的詞匯及句型。針對中高年級學(xué)生需要選擇內(nèi)涵豐富的繪本，且語言精簡。

4.選擇有聲繪本，建立聽覺信息。有聲繪本是在傳統(tǒng)繪本的基礎(chǔ)上添加音頻。它具有明顯的優(yōu)點。首先，它能夠讓學(xué)生聽到正確的語音。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅能理解單詞的意思，還能建立對應(yīng)的語言情景。當(dāng)出現(xiàn)相同的情景時，學(xué)生可以自主地進(jìn)行語言交流，掌握英語表達(dá)方式。其次，有聲繪本還可以建立聲音與圖像的聯(lián)系。通過畫面的閱讀，學(xué)生可以理解語音的含義。與單純的文本與圖畫結(jié)合不同，學(xué)生通過觀看圖畫、聽語音內(nèi)容，自動將兩者進(jìn)行匹配。

（三）英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計

英語繪本閱讀教學(xué)可分為繪本閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)：

1.閱讀前——激發(fā)興趣，呈現(xiàn)主題。在開展繪本閱讀前，教師可以做好課前準(zhǔn)備，引起學(xué)生對繪本內(nèi)容的興趣。針對低年級學(xué)生的閱讀能力較弱的特點，可以在閱讀前讓其觀看相關(guān)的視頻，從而對繪本的內(nèi)容有更為直接的理解。通過閱讀前的準(zhǔn)備讓學(xué)生對繪本內(nèi)容有更強(qiáng)的興趣，從而為后續(xù)的閱讀做準(zhǔn)備。

2.閱讀中——情境創(chuàng)設(shè)，感知理解。

（1）引導(dǎo)觀察，獲取信息。英語繪本的封面也具有重要的作用，封面能夠反映較多的信息，包括書名、作者以及關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生對內(nèi)容有所聯(lián)想。封面的畫面一般表現(xiàn)出內(nèi)容的風(fēng)格、故事情節(jié)等，通過和學(xué)生一起分析封面內(nèi)容，引起關(guān)于故事情節(jié)的猜測，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在之后的閱讀中讓學(xué)生帶著猜測開展閱讀，能夠加深閱讀的認(rèn)真程度，提升課堂效率。

（2）巧設(shè)問題，碰撞火花。教師要充分利用繪本的閱讀，引發(fā)學(xué)生的思考。在設(shè)置問題時需要注意問題的梯度，使得問題具有開放性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而對繪本的內(nèi)容有更深的理解，發(fā)掘其中的細(xì)節(jié)。在課堂上要積極開展討論，讓學(xué)生之間交流閱讀的體會，并且調(diào)動學(xué)生積極性。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)與作者觀點的異同點。

（3）聯(lián)系實際，升華情感。英語繪本不僅是對詞匯等的學(xué)習(xí)，也是對情感的體會。要將繪本教學(xué)與情感教育相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，豐富其情感世界。教師需要將繪本表達(dá)的情感滲透到學(xué)生的生活中，促進(jìn)情感的升華。繪本的閱讀要注重對學(xué)生思維能力、情感觀念的培養(yǎng)，這也是繪本教學(xué)的重要目的。

3.閱讀后——交流分享，內(nèi)化鞏固。重視交流探討這一環(huán)節(jié)。在繪本閱讀完成后，教師需要組織與“說”“做”相關(guān)閱讀活動，使學(xué)生對課堂知識有更深的理解。由于每個學(xué)生存在個體差異性，學(xué)生對繪本閱讀的關(guān)注點也各不相同，因此可以開展交流活動，互相交流自己的觀點。教師積極促進(jìn)學(xué)生的交流反饋活動，通過交流活動了解不同的觀點，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)、情感的融合以及思想的交流。教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體驗閱讀的魅力。

四、英語繪本教學(xué)設(shè)計案例

（一）《My Mom》繪本閱讀前端分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《My Mom》英文原版繪本與人教社小學(xué)三年級下冊《英語》Unit 2 My family和四年級上冊Unit 6 Meet My Family存在相關(guān)性，且學(xué)生在課本的學(xué)習(xí)后已掌握基本的詞匯句型等，能夠用英語表達(dá)家庭成員的外貌、職業(yè)?！禡y Mom》繪本的作者是英國著名兒童圖畫書作家、安徒生大獎獲得者安東尼-布朗。繪本通過語言的編排表達(dá)了孩子對母親的喜愛，表現(xiàn)了母親的日常辛勞，句式簡單且采用排比的方式?！禡y Mom》的文本內(nèi)容如下：

She’s nice，my mom.My mom’s a fantastic cook，and a brilliant juggler.She’s a great painter，and the STRONGEST woman in the world!She’s really nice，my mom.My mom’s a magic gardener.She can make ANYTHING grow.And she’s a good fairy.When I’m sad she can make me happy.She can sing like an angel，and roar like a lion.She’s really，REALLY NICE，my mom.My mom’s as beautiful as a butterfly，and as comfy as an armchair.She’s as soft as a kitten，and as tough as a rhino.She’s really，REALLY，REALLY nice，my mom.My mom could be a dancer，or an astronaut.She could be a film star，or the big boss.But she’s MY mom.She’s SUPERMOM!And she makes me laugh a lot.I love my mom.And you know what?SHE LOVES ME!(And she always will.)

此繪本與學(xué)生的實際生活有較大的相關(guān)性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)對象：小學(xué)四年級學(xué)生。具有初步的抽象思維能力，能夠理解文章的表達(dá)技巧，理解文章的思想感情，心智較為成熟。能夠把握文章的內(nèi)容，并與實際生活相聯(lián)系，感悟文章所蘊含的主要情感。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

1.語言知識目標(biāo)

（1）在繪本故事中能理解名詞類單詞：cook，juggler，painter，gardener，fairy，dancer，astronaut等。

（2）能理解句型“She can...like a...”。

（3）能理解句型“as...as...”。

2.語言能力目標(biāo)

（1）能夠進(jìn)行文章的朗讀，理解文章含義。

（2）概括文中的母親的能力，如：“My mom can...”。

（3）運用“She can...like a...”句型描述母親。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）提升英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）增強(qiáng)學(xué)生對家人之間的感情。

4.教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：理解繪本內(nèi)容并結(jié)合自身情況進(jìn)行講述。

教學(xué)難點：理解繪本含義，感受“媽媽愛我，我也愛媽媽”。

5.教學(xué)過程

Step 1：Warming-up

Let the students look at the cover and ask：“Do you know who she is?”

設(shè)計意圖：閱讀前的頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生自主進(jìn)行講述，描述自己的媽媽。然后針對封面提出問題：封面上的媽媽是一個怎樣的媽媽？

Step 2：While-reading

①Ask the students to read the story and answer the question：“What’s the story about?”

設(shè)計意圖：感知文本，讓學(xué)生了解繪本故事的大意，鍛煉學(xué)生自己讀圖的閱讀能力。

②Ask the students to listen to the radio and answer the question：“What kind of mom is she?”

設(shè)計意圖：閱讀有聲繪本，討論繪本中的母親，提升信息的查找能力。

③Ask the students to listen to the teacher reading carefully.Meanwhile，ask them to think：“What can my mom do?”

設(shè)計意圖：老師閱讀繪本，讓學(xué)生聽到單詞的發(fā)音細(xì)節(jié)，放慢語速，學(xué)生有充分的時間進(jìn)行閱讀，觀察圖畫并說出母親的行為。

④ Read again，make sentence using“she can...”“as...as...”.

設(shè)計意圖：學(xué)生再讀環(huán)節(jié)，閱讀并理解繪本的細(xì)節(jié)并且自主進(jìn)行造句。

Step 3：After reading

Talk about“my mom”.

設(shè)計意圖：講述繪本內(nèi)容，延伸到自己母親身上，表達(dá)自己愛媽媽。

英語繪本圖文并茂的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。因此在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要合理地選擇英語繪本，發(fā)揮繪本的良好輔助價值。繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的完善，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。