鄧麗華

（興國縣第二小學(xué)，江西贛州 342400）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有兩個(gè)重點(diǎn)，就是空間與圖形。學(xué)生要充分利用自己的想象力，對(duì)抽象的圖形以及圖形的形狀進(jìn)行理解，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的困難。而在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也使用了多種教學(xué)方式，但是對(duì)這一問題卻沒有很好的解答。微課堂教學(xué)是教師使用一些相關(guān)的教學(xué)工具，對(duì)課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。一般微課堂的教學(xué)時(shí)間是比較短的，但它所得到的效果確是非常顯著的。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的教學(xué)過程中，使用真實(shí)的立體圖形展示給學(xué)生去觀看，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象的立體圖形進(jìn)行自己的空間建立，這樣將學(xué)習(xí)中的抽象問題進(jìn)行實(shí)體化，就會(huì)使得學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課堂之所以出現(xiàn)，是因?yàn)楝F(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了良好的融合。在這種大的環(huán)境驅(qū)使下，微課堂就應(yīng)運(yùn)而生，成了一種全新的教學(xué)模式。微課堂在教學(xué)的過程中，不僅有效地利用了教學(xué)的時(shí)間，并且將科技資源進(jìn)行了合理的使用。微課堂教學(xué)不僅使學(xué)生自身的知識(shí)理解程度得到提升，而且可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)面進(jìn)行拓寬，并且有效地減少在教學(xué)過程中因?yàn)橛布蚨a(chǎn)生的一些弊端。微課堂進(jìn)入教學(xué)課堂后得到了良好的適應(yīng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)教學(xué)中，微課堂的使用更好地幫助學(xué)生了解了自身的問題所在，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的掌握。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，微課堂更是通過微教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)中一些比較抽象的問題進(jìn)行了全面的解釋，使得學(xué)生對(duì)于抽象的立體圖形的理解有了一個(gè)明顯的提高。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的作用

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性

微課堂是以視頻作為教學(xué)基礎(chǔ)的，學(xué)生可以在使用微課堂的過程中，隨時(shí)對(duì)播放的視頻進(jìn)行暫停和反復(fù)播放。這樣一來，他們就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)模塊的理解是比較模糊的，那么學(xué)生就可以不停地回放視頻來鞏固自己的學(xué)習(xí)。并且微課堂在小學(xué)立體圖形教學(xué)過程中的應(yīng)用是不受空間與時(shí)間限制的，這樣一來就使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了全面的發(fā)揮。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間是有限的，教師不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行完美的解答，所以對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)啟示的時(shí)間就較短。而孩子們的理解能力是不同的，受到自身水平的限制，他們對(duì)于一些問題不能很好地理解。而微課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，并且可以在觀看視頻的時(shí)候一邊分析一邊做筆記，在整理筆記的過程中還可以對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)來說，立體圖形就是最難的難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)立體圖形來說，不僅要求學(xué)生對(duì)空間具有想象能力，還要讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的空間想象力以及對(duì)抽象事物的理解并不是很強(qiáng)，而微課堂可以通過顯示三維模擬圖形，對(duì)一些抽象的事物進(jìn)行具體化。這樣一來，學(xué)生就可以明確地知道自己所要學(xué)習(xí)的抽象的立體圖形具體的形狀，結(jié)合自己原有的知識(shí)，就可以對(duì)這個(gè)抽象的立體圖形有一個(gè)很好的理解。這樣就能夠幫助學(xué)生學(xué)好立體圖形，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的能力。微課堂可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形的過程中，對(duì)已經(jīng)模擬出的三維圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，全方位觀察這個(gè)三維圖形，從而能夠?qū)@個(gè)抽象的立體圖形有一個(gè)全面的了解。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用微課進(jìn)行實(shí)物展示

在微課堂的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)中，教師一般是通過用實(shí)物展示的方式來使得學(xué)生對(duì)于立體圖形的結(jié)構(gòu)有一個(gè)理解，并且給孩子們展示的實(shí)物是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的物體，讓學(xué)生將實(shí)物與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)長方體、正方體以及球這些立體圖形時(shí)，教師在課堂教學(xué)中就可以將魔方、鞋盒和足球等實(shí)物聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，將這些具體的實(shí)物進(jìn)行全方位的旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生對(duì)抽象的立體圖形有一個(gè)具體的觀看了解。教師可以在用微課堂進(jìn)行實(shí)物展示的同時(shí)，將這個(gè)事物所對(duì)應(yīng)的抽象立體圖形告訴學(xué)生，讓學(xué)生來進(jìn)行一個(gè)對(duì)比學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在微課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)中的視頻影像，自己動(dòng)手制作一個(gè)立體圖形，加深學(xué)生對(duì)立體圖形的印象。

（二）利用微課優(yōu)化展示效果

微課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅是單獨(dú)地使用圖像與文字結(jié)合的方式，還能通過動(dòng)畫與聲音結(jié)合，讓課堂變成一個(gè)有聲有色的課堂，為學(xué)生營造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)氣氛。通過這種教學(xué)方式，在小學(xué)高年級(jí)立體圖形教學(xué)中能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行同步使用，從而提升學(xué)習(xí)效率。通過使用微課程教學(xué)，立體圖形的學(xué)習(xí)不再受到空間和時(shí)間的限制，使得學(xué)生能夠更好地理解，并且視野也得到了拓寬，使得學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)。

（三）利用微課進(jìn)行探究性教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)該讓孩子們具備一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)探究精神，通過培養(yǎng)孩子的這些探究精神以及探究能力來讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并且為他們到初中以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該重復(fù)地利用微課堂的教學(xué)資源，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較為抽象的立體圖形有很好的幫助。并且，教師使用微課堂教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的探究能力以及探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。比如教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的過程中，利用微課堂動(dòng)畫的功能，對(duì)這兩種立體圖形進(jìn)行解剖，使學(xué)生觀看到如何將一個(gè)平面的圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)和卷曲形成圓柱與圓錐。在觀看完視頻展示以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，借此來觀察學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到全面的了解和學(xué)習(xí)。如果所得到的結(jié)果是學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)沒有太好的了解，就可以重復(fù)地播放視頻讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生所不理解的地方對(duì)視頻進(jìn)行暫停，經(jīng)過分析研究，再繼續(xù)播放。

（四）利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主利用碎片時(shí)間和動(dòng)手的能力

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的動(dòng)手能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有著很好的幫助作用的。在微課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的立體圖形有一個(gè)了解，之后自己動(dòng)手對(duì)這個(gè)圖形進(jìn)行制作。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)立體圖形有一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)，而且能夠使得學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，從而來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的效果。

綜合上述，我們可以知道，在我國的新時(shí)代教育改革中，微課堂是一種基于視頻與圖像結(jié)合、音樂與動(dòng)畫結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)資源。這種新資源，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的立體圖形有著極大的幫助，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。