顧曉菊

（南通市竹行小學(xué)，江蘇南通 226010）

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，就是通過(guò)改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。相比傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把學(xué)生引導(dǎo)到特定的問(wèn)題中，并通過(guò)學(xué)生之間的討論解決或者自我解決的方法，促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目這個(gè)統(tǒng)籌的重心下，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在手腦結(jié)合的活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的安排也并非是無(wú)序性的，而是依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的規(guī)劃，讓學(xué)生在知識(shí)性的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。這樣一來(lái)，所達(dá)到的最終目的是讓學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。

教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，可以抓住學(xué)生創(chuàng)造性極強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能。并且，教師還可以從教材內(nèi)容中選出一些知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）增強(qiáng)合作意識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是重視學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、小組承包任務(wù)等形式，來(lái)讓學(xué)生在實(shí)際的探索和討論中培養(yǎng)合作意識(shí)和提升自我能力，體現(xiàn)自身價(jià)值。

教師可以把全班的學(xué)生按照一些標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組，或者是讓學(xué)生之間自由組隊(duì)，每組限制在3—4 個(gè)人。在分組完成以后，教師可以引導(dǎo)小組中的成員依據(jù)自身的能力進(jìn)行分工合作，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮各個(gè)小組之間以及小組成員之間合作的作用。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)。

例如，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的安排，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)具體的項(xiàng)目主題，如Seasons and Weather；Food；Activities，在劃分的過(guò)程中，教師要注意各個(gè)個(gè)體之間的聯(lián)系性，絕對(duì)不可以孤立劃分，脫離教學(xué)內(nèi)容。在具體施行的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，具體確定每個(gè)主題的形式，并讓各個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)自己的內(nèi)容。如在“Seasons and Weather”這個(gè)主題中，學(xué)生們討論確定了“和同學(xué)之間電話交流記錄表”和“同學(xué)之間分享小知識(shí)”等形式，并且在任務(wù)認(rèn)領(lǐng)以后學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論與準(zhǔn)備。在“Food”這一主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間討論確定了“分享最喜愛(ài)的食物”“哪些食物安全和不安全”等小的主題，由于各個(gè)小組之間進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在課堂中氣氛非?；钴S。在這樣的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，而且還能夠提升小組之間的默契度和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)語(yǔ)言輸入

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式首先需要教師確定項(xiàng)目。在確定項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要充分地考慮到現(xiàn)下學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，而不能過(guò)分提高教學(xué)內(nèi)容的難度。讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下和小組之間的討論中解決真實(shí)并且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，充分發(fā)揮小組之間在探討、分工準(zhǔn)備、作品展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用。同時(shí)，教師還要能夠通過(guò)項(xiàng)目的確定，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，不能讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目望而卻步，而是要讓學(xué)生看到項(xiàng)目之后能夠有一種想要探索的興趣。讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中有一種方向感和獲得感，并且適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要想讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要采用遞進(jìn)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單到繁瑣的遞進(jìn)過(guò)程中去表達(dá)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)第八單元“Birthdays”一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力，在教材中Su Hai和Mike的生日活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些特殊疑問(wèn)詞的表格。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些表格來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行充分的閱讀理解的情況下，根據(jù)自身情況進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上采用復(fù)述課文內(nèi)容的形式，在各個(gè)小組之間展開(kāi)比賽，這樣既可以調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的興趣和熱情，又可以提升各個(gè)小組之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)還可以檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。如此，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了更加全面具體的了解，還能夠?qū)W以致用，達(dá)到更高的要求和水準(zhǔn)。而且，這種形式的掌握，還能將知識(shí)點(diǎn)有效延伸到課外，一些學(xué)生在課下能夠運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。并且，經(jīng)過(guò)這樣的模式之后，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)也起到基礎(chǔ)和鋪墊的作用。這些過(guò)程恰恰是層層鋪展開(kāi)來(lái)的，而非是“貪多嚼不爛”。筆者所設(shè)計(jì)的模式如下：

My name is____________.

My birthday is on____________.

I usually____________.

My father’s birthday is on____________.

這樣，通過(guò)這個(gè)家庭卡片的填寫(xiě)和展示，不僅能夠讓學(xué)生記住自己家人的信息，還能夠讓學(xué)生用英語(yǔ)去表達(dá)出來(lái)，體驗(yàn)語(yǔ)言之后的情感，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提升。

（二）進(jìn)行有效訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科，除了有一般的共性規(guī)律以外，還有其自身的獨(dú)特規(guī)律。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類的學(xué)科，不僅重視知識(shí)內(nèi)容的輸入，還重視知識(shí)內(nèi)容的輸出。在日常的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，把日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，到其他內(nèi)容的逐漸應(yīng)用。

我們知道，這是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，跟學(xué)生的積累和學(xué)習(xí)有關(guān)，隨著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的豐富，相關(guān)的表達(dá)能力也不斷提升。因此，教師必須在教學(xué)之初就想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在一次次的交際成功中獲得喜悅感，在喜悅感的催動(dòng)下進(jìn)行不斷嘗試，并且慢慢養(yǎng)成這種習(xí)慣。教師可以在課堂上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀對(duì)話、自編對(duì)話等內(nèi)容，來(lái)刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升提供機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言作用的發(fā)揮大多是在被運(yùn)用的過(guò)程中。語(yǔ)言作為人類交流情感和思想的渠道和表現(xiàn)形式，也只有在動(dòng)態(tài)的對(duì)話中才能夠不斷得到鍛煉。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生不斷地注入一種觀念，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大效用在于成為自己交際的一種工具。并且，引導(dǎo)學(xué)生把這種觀念不斷地深化，為學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和語(yǔ)言能力的提升提供更多的理論基礎(chǔ)和支持。要讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，這種動(dòng)態(tài)訓(xùn)練包括以下兩種方式：

首先，創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生情境交際。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情境，并且在這種情境的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交際，提升學(xué)生交際的能力。

其次，角色扮演，為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境。在課堂的學(xué)習(xí)中，教師要能夠模擬各種環(huán)境，給學(xué)生提供腳本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店買(mǎi)賣的場(chǎng)景、市場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景等，讓學(xué)生在分角色的基礎(chǔ)上，喜歡上英語(yǔ)的對(duì)話，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際的生活中。但是，這個(gè)過(guò)程不能僅僅局限于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而是要給全體學(xué)生都提供機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都能夠融入到這個(gè)特定的場(chǎng)景中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種參與感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。