江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 葉 花

在進(jìn)行課堂提問時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，一切提問以學(xué)生為主。因為小學(xué)智力還未開發(fā)完全，他們的思維能力偏弱，而數(shù)學(xué)又是一門需要有嚴(yán)謹(jǐn)思維的科學(xué)性學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)知識對于大部分小學(xué)生而言是生澀難懂，學(xué)習(xí)起來是有一定的難度的。因此，教師在課堂上就要利用好課堂提問，通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。

一、課堂提問在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

問題教學(xué)在實際在課堂教學(xué)中對教師能力要求非常高，需要教師對所提出的問題進(jìn)行把握，不能太簡單敷衍，讓提問流于形式，又不能太復(fù)雜，讓學(xué)生聽而卻步，讓提問成為教師的自問自答。這就需要教師對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等都有全面的了解。但是小學(xué)生具有不穩(wěn)定性，教師很難確保提出的問題學(xué)生都能參與回答，都能理解問題的意義。除此之外，課堂時間畢竟有限，這就要求教師留給學(xué)生思考時間的把控要非常嚴(yán)格。如果預(yù)留時間過長，會影響接下去的教學(xué)內(nèi)容，如果時間太短，學(xué)生又無法完成思考，這就又會造成提問流于形式。

二、讓問題提問成為構(gòu)建有效課堂助力的幾點策略

1.根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓提問更有針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師運用提問模式，要使提出來的問題具有針對性和指向性，然后學(xué)生可以通過教師的問題進(jìn)行深層次的思考，在思考中深化對知識的理解，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提問的問題，這樣就能使問題更具針對性。如此一來，學(xué)生能通過問題了解到教師的教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的方向。在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題時，教師要明確問題目的性、一個問題要包括那幾個知識點、要針對重點難點進(jìn)行提問等等。如果教師的提問過于隨意，學(xué)生會找不到教學(xué)的重點，會對教師所教學(xué)的內(nèi)容感到迷茫，這樣提問的作用就發(fā)揮不出來。

例如，在《表內(nèi)乘法》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一家營業(yè)的小賣鋪的游戲情境來吸引學(xué)生的興趣。在營業(yè)的小賣鋪中，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和顧客，首先教師可以做一個示范：教師走進(jìn)小賣鋪，買了8支鉛筆，每支鉛筆2塊，讓售貨員算出一共要付多少錢？學(xué)生會按照之前學(xué)過的加法算式列出2+2+2+2+2+2+2+2來得出最后結(jié)果。這時，教師可以問學(xué)生，除了這種方法之外，還有沒有別的更簡單的方式也能得出答案。學(xué)生一聽有比這個更簡單的，紛紛投身去課本研究，最后通過自主學(xué)習(xí)得出2×8=16的答案出來。當(dāng)教師做完示范，可讓學(xué)生自己玩幾次，在玩的過程中就會對表內(nèi)乘法的知識印象深刻。

2.通過具有探究性的問題，深化學(xué)生思考。巴甫洛夫說過，問號是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。由此可見課堂提問的重要性，而創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，為了探索到問題的答案，學(xué)生就會認(rèn)真沉浸于知識的學(xué)習(xí)。運用具有探究性的問題，不僅能夠拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度與廣度，而且對于教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識的平等探索與交流也有極大的助力作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要提高自己的業(yè)務(wù)水平，要善于提出具有探究性的教學(xué)問題，杜絕學(xué)生因為教師教學(xué)知識內(nèi)容枯燥無味而走神的尷尬事件發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一內(nèi)容時，我就走下三尺講臺，用聊天交流的方式問學(xué)生：“你們在周一升旗的時候是不是都會對五星紅旗行注目禮，那么你們知道我們的國旗是什么形狀的嗎？”

學(xué)生：“知道，是長方形的?！?/p>

我：“真棒，大部分學(xué)生都知道國旗是長方形的，那么你們知道在生活中還有什么物體是長方形的嗎？”

學(xué)生A：“教室是長方形的?！?/p>

學(xué)生B：“黑板和黑板擦是長方形的?！?/p>

學(xué)生C：“門是長方形的。”

（學(xué)生對這個問題都非常踴躍回答）

我：“很好，你們說的物體都是長方形的沒錯。那么你們是怎么判斷它們是長方形而不是正方形的呢？”

學(xué)生A：“因為它們和國旗的形狀一樣，爸爸跟我說，我們國家的國旗是長方形的，所以我根據(jù)它們長得一樣，判斷它們是長方形?！?/p>

學(xué)生B：“因為長方形是對著的兩條線相等，臨邊的兩條線不相等，而且四個角都是90°，剛才說的東西都符合這個規(guī)律，所以他們是長方形。”

我：“不錯，看來這位同學(xué)的預(yù)習(xí)功課做得很到位，已經(jīng)對長方形有了一個初步的認(rèn)識。那接下來，老師在多媒體上會展示一些圖片，里面的物體不是長方形就是正方形，你們先找出長方形，再把剩下的正方形和長方形進(jìn)行對比研究，看看正方形和長方形有什么共同點和不同點，回答正確的有獎勵?！?/p>

（學(xué)生都積極進(jìn)行對比、歸類，自主探索答案）

通過這種循循引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方式，能讓學(xué)生不自覺跟著教師的步調(diào)融入在課堂學(xué)習(xí)中，并且學(xué)會進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，深度開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建提問情境，實現(xiàn)知識高效輸送。在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，教師可以通過多種模式精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生置身于問題情境之中學(xué)習(xí)。比如，教師可以利用生活中的事情構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化問題，讓學(xué)生在熟悉的生活問題情境中學(xué)習(xí)，能讓數(shù)學(xué)問題不再那么有距離感，學(xué)生能更加快速地接受。在生活化問題情境中，學(xué)習(xí)的氛圍也會一改過去的沉悶與嚴(yán)肅，而變得親近與有趣，能讓學(xué)生毫無保留地投入在學(xué)習(xí)中。此外，在這個信息化發(fā)達(dá)的時代，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，所以教師可以靈活運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識的抽象與復(fù)雜用多媒體形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能更加輕松地掌握。

以《位置》這一單元知識教學(xué)為例，這一部分的知識點需要學(xué)生有一定的空間想象力，才能掌握牢固。但是小學(xué)生思維還未完全開發(fā)，很多學(xué)生這方面的能力較弱，學(xué)習(xí)起來就比較吃力。因此教師就可以以教室座位為例，讓學(xué)生進(jìn)行換位游戲，教師說出一個位置，讓一個同學(xué)尋找并進(jìn)行換位，被換位的同學(xué)再繼續(xù)找位置換，直到班上學(xué)生都換完。在做完游戲后，教師提問學(xué)生：你們是怎么判斷換的位置是對的，是依據(jù)什么找到的。這時再讓學(xué)生結(jié)合剛才在游戲與書本上的知識講解，他們就能輕松地自己尋找到答案。又如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，學(xué)生如果僅僅只是參考書本上的講解，可能無法直觀理解。這時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些平行四邊形和梯形的實物，提問學(xué)生根據(jù)實物思考平行四邊形和梯形有什么特征，它們有什么異同點。

綜上所述，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要的助力作用，能夠推動高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。通過課堂提問，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)的能力，也深度開發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于利用課堂提問，問出精彩，讓提出的問題能夠指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有目標(biāo)性地進(jìn)行問題探索，積極思考。這也要求教師在教學(xué)之余勤于提升自己，要讓自己能跟上時代的腳步，用最新的教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)出多種新穎的教學(xué)模式，更好地服務(wù)于學(xué)生。