江蘇省鹽城市阜寧縣楊集中心小學(xué) 裴東亮

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的特征，針對(duì)其特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)要求制定合適的目標(biāo)。由于小學(xué)生的自控能力和思維發(fā)育水平不夠高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的動(dòng)力來(lái)自于興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師首先需要利用一些有趣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，再教會(huì)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞。還可以通過(guò)利用合作式記憶和對(duì)多媒體的應(yīng)用，多方面進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)，更有利于提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，自控能力和能動(dòng)性意識(shí)比較差，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)遇到更多的困難。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要記憶，更多的是需要理解，在理解的前提下學(xué)習(xí)，會(huì)使獲得知識(shí)的過(guò)程變得更加輕松。由于小學(xué)生的理解水平還不夠高，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)理解不到位，最后只能采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)，其后果不僅給學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成障礙，還會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的興趣。小學(xué)生的自控能力較差，又缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更加吃力。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)的整體情況來(lái)看，學(xué)生最開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較高，但隨著課程的逐漸深入，學(xué)習(xí)要求的逐步提高，很多學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至畏懼的情緒。在這時(shí)，教師們就要利用各種教學(xué)輔助軟件和小游戲的形式持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入進(jìn)來(lái)，并根據(jù)視聽(tīng)結(jié)合，彌補(bǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題。例如，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的單詞大多與生活息息相關(guān)，教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，用一些簡(jiǎn)單的物品，如文具、水果或者小動(dòng)物等來(lái)聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容。這種方法不僅可以吸引學(xué)生們的注意，還可以帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更加深刻。接著，教師可以將單詞放入簡(jiǎn)單的句子中，或者將單詞的部分空出來(lái)讓學(xué)生填寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解記憶。教學(xué)還可以利用簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)畫等多媒體的形式，也可以借助肢體語(yǔ)言，比如，哭泣、奔跑等常見(jiàn)動(dòng)詞，使學(xué)生更直觀地感受和理解。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出具體化策略

在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致重點(diǎn)與針對(duì)性含糊不清。有些小學(xué)英語(yǔ)教師忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力，導(dǎo)致部分學(xué)生分辨不出課文中哪些單詞是必須掌握的，哪些單詞是知道即可的。現(xiàn)階段由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及電子白板在教學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，教師的板書減少，全程利用課件也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞印象不深。

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生傳統(tǒng)單詞記憶的方法一般是死記硬背、機(jī)械式的。這樣的方式雖在短期間內(nèi)效率很高，但容易再次遺忘，且枯燥無(wú)味，對(duì)于自控能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不建議使用的。英語(yǔ)單詞大部分是有規(guī)則地變化的，這些單詞中的一部分結(jié)構(gòu)是類似的。教師可以通過(guò)單詞結(jié)構(gòu)、單詞發(fā)音等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和張口去說(shuō)，發(fā)現(xiàn)不同單詞之間的變化規(guī)律，通過(guò)對(duì)音標(biāo)的正確發(fā)音以及單詞的組成更好地幫助學(xué)生記憶單詞。這樣理解性的記憶，不僅使學(xué)生記憶起來(lái)更輕松，而且能夠有效地提高單詞記憶效率。例如，我在教學(xué)單詞response、correspond、correspondent時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)它們之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)單詞出現(xiàn)相同的音節(jié)，這樣能更好地幫助學(xué)生背誦單詞。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，將單詞進(jìn)行拆分也是一種常見(jiàn)的記憶方法。在英語(yǔ)單詞中有許多單詞是合成詞，所以教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合成英語(yǔ)單詞進(jìn)行拆分和合并，幫助學(xué)生理解單詞意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)可組成合成英語(yǔ)單詞意思的理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合成英語(yǔ)單詞的意思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)合成單詞的意思。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高記憶單詞的效率和準(zhǔn)確性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生靈活理解兩個(gè)單詞組合后形成新單詞的意思，不要死板地對(duì)兩個(gè)單詞的意思進(jìn)行組合，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生更有效率地記憶單詞。此外，對(duì)于那些看上去沒(méi)有什么規(guī)律的英語(yǔ)單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)角度，可以通過(guò)與其相關(guān)的諧音單詞或者是單詞的字母組成來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞之間的規(guī)律，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)不同單詞的比較中學(xué)習(xí)單詞之間的共性和差別，更好地豐富學(xué)生的單詞積累以及記憶單詞的技巧。教師以學(xué)習(xí)單詞“apple”為例，教師首先可以對(duì)這個(gè)單詞的音標(biāo)進(jìn)行講解，再帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，然后再進(jìn)行拼讀a-p-p-l-e，再開始放慢拼讀的速度，讓學(xué)生體會(huì)單詞的發(fā)音，然后在拼讀的過(guò)程中逐漸加快拼讀的速度，讓學(xué)生通過(guò)張開嘴巴拼讀感受“apple”單詞的發(fā)音。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單詞的組成“a-p-p-l-e”以及音標(biāo)的發(fā)音就可以得到apple。這樣讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)以及單詞的組成來(lái)學(xué)習(xí)單詞，可以提高學(xué)生通過(guò)拼讀單詞，在拼寫的過(guò)程中聯(lián)想發(fā)音而寫出單詞的能力。

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶是多樣化的，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要能夠密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，靈活學(xué)習(xí)并記憶英語(yǔ)單詞。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究出最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、利用多手段進(jìn)行教學(xué)

合作記憶也是一種十分適用的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)他們的能力為他們布置較有挑戰(zhàn)的單詞任務(wù)，讓他們建立相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生單詞背誦的積極性，提高記憶效率。合作記憶還可以加強(qiáng)學(xué)生們的互相監(jiān)督和相互幫助，需要注意的是，合作記憶是大家一起合作的一種模式，要避免英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與機(jī)會(huì)少或?qū)π〗M產(chǎn)生依賴。合作記憶若能形成好的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成自主記憶的意識(shí)，自己的行為也會(huì)也會(huì)有所約束。

目前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中也應(yīng)引入信息技術(shù)手段，其目的是為教師提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得了更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。例如，以動(dòng)畫教材的應(yīng)用來(lái)規(guī)范學(xué)生的單詞發(fā)音。教師可以通過(guò)播放單詞錄音，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀模仿錄音的語(yǔ)速和語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。也可以利用動(dòng)畫和圖片的形式將無(wú)聲的畫面轉(zhuǎn)變成有聲的畫面，將圖片和單詞相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的印象。也可以給單獨(dú)的單詞賦予形象，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀或者配音，使學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，使學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音。在模仿配音的過(guò)程中，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的熱情。

信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用是有利無(wú)害的，教師將其以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將信息技術(shù)在小學(xué)課堂上的作用最大化。比如，英語(yǔ)教學(xué)軟件、課件多媒體的形式。教師可以利用遠(yuǎn)程教育軟件為學(xué)生和家長(zhǎng)布置單詞任務(wù)，共同完成從而得到獎(jiǎng)勵(lì)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中給予說(shuō)明和指導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞。教育軟件中的素材應(yīng)包含英語(yǔ)單詞的資源，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行單詞查詢和學(xué)習(xí)，積累詞匯量，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總體來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)有效性的提高是多個(gè)方面綜合的結(jié)果。教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，利用更加有趣的教學(xué)方式不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，并結(jié)合學(xué)生的心理特征與需求，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加自信、更加主動(dòng)。要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，增加單詞教學(xué)的直觀性和趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。