江蘇省南通市文亮小學校 侯 強

閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的一個過程。語文的學習對小學生來說非常重要，語文課程中蘊含的人本精神對學生的思想和行為有著深遠的影響。在語文課堂上，對文本的解讀是非常重要的，教師應當引導學生去領悟文本中的價值所在，深入地解讀文本，挖掘出文本背后蘊藏的內(nèi)涵。那么如何深入地進行文本解讀，做到引“生”入勝呢？

一、整體入手，找準突破口

當學生在面對一篇文章時，首先并不是只抓住文章中的一部分知識點來進行探索，而是會對文章有一個整體的了解和印象。文本是一個整體，所以在閱讀的過程中，要從整體入手，做到對文本的整體把握。學生對文本的整體感知能幫助學生更為綜合地深入到文本作品之中，憑借著對整體的感知，對文本有一個深入的感悟。教師在教學過程中，應該從整體中找到一個合適的突破口，通過這個突破口來引導學生進入對文本的解讀。

在我們的語文教材中，其實每一單元的一系列文章都有一定的聯(lián)系，也可以把它們看成一個整體，從而進行一個完整的解讀。比如在學習《將相和》這篇課文時，就要考慮到整個這一單元的文章，整個單元主要選取了幾篇非常經(jīng)典的課文，帶領學生進入對中國名著的解讀。所以，教師在講解這篇課文時不要獨立地去講這一個故事，而是要綜合中國的歷史名著中的人物，帶入到文章中的人物，引發(fā)學生對人物的興趣，帶領學生去細細品味《將相和》中人物的特點。對文章進行解讀之后，最終回歸到整個單元的主題，讓學生從整體上對文章進行把握。

從學習完一篇文章引申到整個綜合的單元中，了解整個單元想要讓學生學習到什么，從整體上把握文本，才能避免學生在文本解讀中出現(xiàn)偏差，做到真正地整體解讀。

二、多元解讀，把握基本點

語文教材中的一些文本其實極具內(nèi)涵，其中包含的信息量也比較大，所以在進行文本解讀時，不要片面地抓取文本中的一個角度，而是要通過多元化的解讀來理解文本的內(nèi)涵。這要求教師對文本解讀有自己獨到的思想，善于從文本中抓到不同的觀點表達，引導學生對文本有一個多元的探索。當然首先還是要讓學生對文本有基礎了解，只有在學生能夠基本解讀文本之后，才能夠通過多元解讀達到深入。

比如課文《搭石》，這篇課文主要是通過“搭石”這一獨有的家鄉(xiāng)小景來表達鄉(xiāng)親們之間的美好感情。搭石這種行為是自發(fā)的，即使有人急著趕路，發(fā)現(xiàn)了石頭不平穩(wěn)，也一定會把石頭搭好才會離去。如果年輕人碰上老人走搭石，就一定會俯下身子把老人背過去，這在他們的眼里是理所當然的。讓學生去思考在搭石上所發(fā)生的美好，感受到文中的情感，并且受到熏陶，這是《搭石》這篇課文的基礎內(nèi)涵。同時，這篇文章不僅包含了這樣的一種情感，還要讓學生去解讀鄉(xiāng)親們在生活中蘊藏的智慧，去深入解讀課文中所說的“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話的意義。

語文教師在教學過程中要注意發(fā)散學生的思維，引導學生從不同的角度，多元化地對文本進行分析和解讀。當然還是要以基礎的解讀作為前提，如若不然，再多元化的解讀也只是對文本的偏解。

三、學生視角，教學真途徑

每個人在進行閱讀時，都會因為自身所站角度的不同而對文本產(chǎn)生不同的理解。教師要把握住這一點，學會站在學生的視角對文本進行解讀，從而達到教學的目的。教師要想實現(xiàn)站在學生的視角對文本進行解讀，就要讓自己學會以學生的眼光閱讀文本，去思考文本的內(nèi)涵，尊重學生的想法，去了解學生對文本的疑惑點究竟在哪里。了解了這些才能夠設計更加符合教學內(nèi)容的教學預案，真正服務于文本解讀教學。

比如教學《我變成了一棵樹》這篇課文，這是一篇充滿想象力的課文。英英變成了一棵樹，這樣的視角對于小學生而言本身就是十分有趣的。學生更想了解英英變成了一棵樹，出現(xiàn)了什么情況。最后媽媽也來到了英英變成的樹上，英英自然是更高興，但卻又有一點失望，因為媽媽沒有認出她來。媽媽來到樹上給其他的小動物帶來了各種好吃的，它們就在樹上吃起來，英英覺得肚子餓了，忍不住哭了。讓學生去想一想英英此時心里是怎么想的，明明自己變成了一棵樹，實現(xiàn)了愿望，為什么又會哭？這是一種怎樣的矛盾心理，最終引申出課文中所要表達的母親對孩子的關愛之情。

教師只有站在學生的角度去解讀文本，才能真正找到讓學生理解文本的最佳途徑。帶著教學目的去審視教材中的文本，以學生的眼光解讀文本，讓學生對文本的解讀更加生活化。

四、明確背景，深入文本中

明確一篇文本的歷史背景是幫助學生更加深入解讀文本的關鍵。當學生對文本內(nèi)容所處的時代背景有一定的了解，就能夠更加準確地把握到文本中的人物和事件，理解文本所表達的內(nèi)涵和情感，學生對文本的解讀更加深入。對語文文本教材的深入解讀，是語文教學中重點需要培養(yǎng)的部分。教師如果本身對文本的解讀就過于表面，沒有給學生講解文本的歷史背景，那學生也很難深入地感悟文本。

教師要不斷加強自身的文學素質(zhì)提升，掌握更多的知識，帶領學生深入文本的解讀。比如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以先給學生講解一下這件事情在當時的歷史背景，讓學生了解清朝政府的軟弱和腐敗，外敵對中國的肆無忌憚地打壓和毀滅。通過這些歷史，讓學生感受到憤怒，激發(fā)學生的愛國熱情。在了解這些之后再進行文本解讀時，學生更容易將自己的感情帶入到文本中，也就更加能夠理解文本所表達的情感，真正感受到文本中的價值所在。

語文絕不只是單純的字詞訓練，而是具有探索深度的。通過對文本背景的開拓了解，對文本進行深入的解讀，提升學生的思想深度才是關鍵，這樣的解讀才能夠引“生”入勝。

五、走近作者，尋求真感悟

文本教材有多種類型，不管是抒情還是寫實，都是作者對自身情感的一種實體化體現(xiàn)。幫助學生走近作者，對文本作者進行深入的了解，才能夠讓學生在文本中真正感受到作者想要表達的情感，尋求到對文本的真正感悟。所以教師應當幫助學生了解作家的生平介紹以及文章的寫作背景，讓作者的形象在學生心中鮮明起來，打開學習文本的一扇門。參閱別人對文本的評論和解讀，讓學生真正走進文本中。

比如學習納蘭性德的《長相思》，這首詞描寫了詞人的思鄉(xiāng)之情。詞中的最后一句“故園無此聲”，并不是說家鄉(xiāng)沒有這樣的風雪聲，而是因為作者的心境不同，感受也就不一樣。學習這首詞，就要了解作者納蘭性德，否則學生很難真正體會到此中表達的相思之情。納蘭性德出身顯赫，從小聰明過人，長大之后更是文武雙全，是一個至情至性的翩翩公子。這樣的一個才子，對自己的家鄉(xiāng)更是有著深深的情誼，所以在出行的途中才會愈加思念家鄉(xiāng)。了解了作者的生平，再去解讀這首詞就更加能夠深刻地體會到作者的情感。

小學生在理解課文的思想內(nèi)容時，因為年齡較小，理解力不夠，難免會比較困難。借助對作者的了解，先讓學生了解寫作者，再結合作者去深入解讀文本內(nèi)容，能夠起到事半功倍的效果。

總之，在語文教學課堂中，語文教師最重要的任務不是讓學生獲得文本中的信息，而是通過深入地解讀文本，讓學生了解到文本中所蘊含的思想情感，從而提升學生的思想素養(yǎng)，所以說，深入解讀文本，引導學生進入文本，才是語文教學的真正使命。教師只有通過恰當?shù)慕虒W設計，深入到文本的解讀中，才能夠做到引“生”入勝。