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        小學語文說明文教學的三個原則

        2019-01-11 16:50:55黃紅蘭
        教師博覽 2019年6期
        關(guān)鍵詞:麋鹿說明文恐龍

        黃紅蘭

        (張家港市白鹿小學,江蘇 張家港 215600)

        許多教師已經(jīng)從過去“教課文”這個陷阱中跳出來了,似乎又陷入了另外一個陷阱,就是把語文課上成語文知識課,將知識方法指導(dǎo)視作語文教學的主要內(nèi)容。筆者在工作中,發(fā)現(xiàn)“說明文”的知識教學在廣大教師教學行為中更甚,這與語文課程的語用要求和獲得基本語文素養(yǎng)的價值訴求存在著一段差距。那么說明文到底該怎么教學?筆者認為應(yīng)遵循以下三個原則。

        一、把握文體特征

        教師備課時能清楚地了解文本特征,這是備課的第一步。而傳播百科知識是說明文的本質(zhì)特征,它介紹的知識包羅萬象,上知天文的《大自然的文字》,下知地理的《石頭書》;遠到侏羅紀的《恐龍》,近到百姓日常的《春聯(lián)》。這些豐富多元的知識,實實在在地開闊了學生的視野,也顯示了這類文本的與眾不同。

        1.多樣的說明方法

        說明文的作品,不同的作者會根據(jù)不同的介紹對象,選擇合適的說明方法,在小學階段,常用的說明方法有舉例子、列數(shù)字、分類別、打比方、下定義、做引用、作比較、摹狀貌等。為了讓說明對象更形象具體,作者會用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較的方法,如“海參靠肌肉收縮爬行,每小時只能前進四米。梭子魚每小時能游幾十千米,攻擊其他動物的時候,比普通的火車還快”(《海底世界》);為了讓說明對象的本質(zhì)特征更清晰,作者會選用下定義的方法,如“我們知道,高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結(jié)合,才能繁衍后代,人們把這種繁殖叫做有性繁殖”(《神奇的克隆》);為了讓說明對象的形象更全面科學,作者會選用摹狀貌的方法,如“它的外形很奇特:角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,所以又被稱為‘四不像’”(《麋鹿》)。

        2.迥異的結(jié)構(gòu)順序

        雖然是同類文體,但不同的說明文的結(jié)構(gòu)順序、謀篇布局各有不同。有的是按事態(tài)發(fā)展順序,如《恐龍》沿著“遠古—后來—現(xiàn)在”介紹了恐龍的生存情況;有的是按內(nèi)容的層層遞進鋪開,如《神奇的克隆》沿著“克隆是什么—什么是克隆—克隆的益處”介紹了克?。挥械氖前纯偡挚偟慕Y(jié)構(gòu),如《秦兵馬俑》《埃及金字塔》沿著“地位、位置—舉例說明—歷史價值”首尾呼應(yīng)……而文中的語段,有承前啟后的,有總起引出下文的,有分類介紹的,有按時間節(jié)點展開的,有以自問自答形式的。

        教師準確地把握說明文的體式,了解文本說明方法、順序的特征,就是明白了文本“寫了什么”的問題,為教學奠定了基礎(chǔ)。

        二、探尋文體構(gòu)思破解語言

        抓住要點,獲取信息,是閱讀說明文的目標之一?!白髡咚加新?,遵路識斯真?!眹@說明對象,作者要選擇的材料眾多,介紹的內(nèi)容復(fù)雜,傳遞的知識多元,他們就像一個高明的導(dǎo)演、設(shè)計師,將散亂、零碎的內(nèi)容一個一個串聯(lián)起來,成為一幅風景、一串珍珠。

        1.關(guān)注精心的構(gòu)思

        說明文寫作思路比較清晰,表達上具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈捏w特征。一般是從事物的幾個方面入手,抓住特點進行說明。如《麋鹿》一課,作者為什么先以影片式的場景出現(xiàn)?而介紹麋鹿各具體方面時為何從整體的體重到具體的角、尾巴、蹄子,再到整體的毛色,這里暗藏著整體、部分、整體的順序,后來又為什么用那么多資料表達麋鹿的坎坷經(jīng)歷?作者如此精心構(gòu)思過程遵循了孩子的什么規(guī)律?

        2.留心平凡的語言

        用詞嚴謹是說明文表達的一大特點,有時看似不起眼的一個詞語真是作者的匠心所在。如《埃及金字塔》一文中,在描寫金字塔建造過程中,作者在語段開頭就運用了“據(jù)說”兩字,很多學生在閱讀過程中并不會關(guān)注這一細節(jié),甚至有學生認為后面的描述如此生動詳實,為什么還要加上“據(jù)說”二字呢?這不是會讓人產(chǎn)生懷疑嗎?教師則引導(dǎo)學生結(jié)合下文進行思考,從而意識到金字塔的建造離現(xiàn)在已經(jīng)有了數(shù)千年的歷史,人們建造的方法根本無從得知,這些都是作者從歷史學家的研究中聽說的,在語段開頭增加“據(jù)說”二字,不僅不會讓人產(chǎn)生懷疑,還會讓讀者意識到這是作者嚴謹?shù)囊环N體現(xiàn)。不同的說明方法,表達的效果不一樣。教師在教學中采用對比閱讀,一是用列數(shù)字和作比較的說明方法介紹麋鹿體重:(1)一般雄麋鹿的體重可達250 千克左右。(2)一頭雄麋鹿差不多相當于2 只成年大熊貓的重量。我們發(fā)現(xiàn)列數(shù)字準確地介紹出麋鹿的體形大小。二是A、B兩版教材關(guān)于鹿角運用的是列數(shù)字說明,A版鹿角運用的是作比較的說明,學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)B版教材列數(shù)字準確寫出了麋鹿角的長度,A版教材通過麋鹿和其他鹿科動物角型的比較,準確地寫出麋鹿角型的不獨特之處。

        探尋文本構(gòu)思,破解語言密碼實質(zhì)是對文本內(nèi)容、形式及價值等方面進行再加工,對一篇乃至一類文體進行“解構(gòu)”與“重構(gòu)”,深刻領(lǐng)悟作者“為什么這樣寫”,為教學做好深入淺出的準備。

        三、通過語言實踐指導(dǎo)學生

        語言實踐不僅僅是學習語言知識和語言規(guī)律,更重要的是學習語言運用。就好比游泳,教師不需傳授游泳好處的教育,只要把孩子扔進泳池里,讓他們在嗆水,在沉浮,在掙扎中學會游泳的技術(shù)。小學生學習母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識,而是用習得的方式進行默會知識的內(nèi)隱學習。

        1.生動的細節(jié)描寫

        葉圣陶先生說:說明文不一定就是板起面孔來說話,說明文未嘗不可以帶一點風趣。從語言上看,說明文不乏有趣、活潑的細節(jié)描寫。比如開篇引發(fā)讀者興趣的典故傳說描寫——《神奇的克隆》中的孫悟空拔毛克隆自己的故事,《麋鹿》中“四不像”的故事;文中詼諧生動的比擬——《火星——地球的“孿生兄弟”》中“襲擊、家常便飯、集體大逃亡”;結(jié)果引人深思的發(fā)問——《恐龍》中“人類至今尚未解開這個謎團”。通過這樣的表達使原本枯燥的內(nèi)容變得淺顯易懂、妙趣橫生,增加了說明文可讀性的魅力。這也是語言實踐的目標之一,這點教學時往往被說明文文體的特征掩蓋,而被老師疏略。

        如《恐龍》練筆要求一:圍繞第二段“恐龍的種類很多,形態(tài)更是千奇百怪”這句中心句介紹一種課外恐龍的形態(tài),注意用上說明方法;練筆要求二:選擇一種熟悉的恐龍,結(jié)合課內(nèi)外知識,模仿文中的語言介紹一下它的外形。

        同樣的教學環(huán)節(jié),不同的練筆要求,我們不難發(fā)現(xiàn),以知識教學為重與以語言實踐為重的差距。練筆一要求的是學生要在說明方法的遷移運用上用功,而練筆二要求的是學生要在體現(xiàn)說明方法的語言表達上努力。事實上,作者在介紹恐龍的時候,并不是先想好用什么方法介紹,再決定用什么文字表達的。作為三年級的學生,理性的知識總是抽象、難懂的,熟悉說明文的語言特點,豐富感性認識相對于理性的說明方法更加重要。

        2.特殊的語段組合

        學習說明文的語言表達,并不排斥在語言實踐基礎(chǔ)之上的構(gòu)段學習,在學生模仿語言練筆之后,我們可以提高要求,通過生生評價、師生評價,讓學生在構(gòu)段甚至構(gòu)篇上加以模仿實踐。

        小學生正處于語文學習的初級階段,他們需要聽說讀寫的語文實踐,而語文知識和方法規(guī)律也是在實踐中積累感悟的,老師的灌輸、告知只能是油浮于水,難于交融。加強了語言實踐,突出了語文課的實踐性,學生的語文素養(yǎng)才能真正獲得提升。這也就解決了“如何寫”的問題。

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